Course: PSPE_PERENCANAAN PEMBELAJARAN_KELAS A

Weekly outline

General

Announcements Forum
SAPAAN Forum
Selamat Datang di Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Selamat datang mahasiswa S1 Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Lampung di LMS Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran.
Mata kuliah Perencanaan Pembelajaran ini diampu oleh Dr. Pujiati, S.Pd.,M.Pd. dan Prof. Dr. Herpratiwi, M.Pd.

Dr. Pujiati, S.Pd., M.Pd. Prof. Dr. Herpratiwi, M.Pd.

Pada mata kuliah ini, kita akan bersama-sama mempelajari dan mempraktikkan bagaimana merancang pembelajaran ekonomi yang sistematis, inovatif, kontekstual, berpusat pada mahasiswa, dan berorientasi pada capaian pembelajaran (Outcome-Based Education/OBE).

Melalui berbagai aktivitas pembelajaran, Case Method, Team-Based Project, diskusi, praktik, presentasi, dan refleksi, Saudara diharapkan tidak hanya memahami konsep perencanaan pembelajaran, tetapi juga mampu menghasilkan perangkat pembelajaran ekonomi yang kreatif, relevan, dan dapat diterapkan dalam praktik pendidikan.

Mari kita bangun suasana belajar yang aktif, kolaboratif, kritis, kreatif, dan menyenangkan. Jadilah calon pendidik ekonomi yang tidak hanya mampu mengajar, tetapi juga mampu merancang pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik.

Selamat belajar, berkarya, berdiskusi, dan berkolaborasi.

Semoga perkuliahan ini menjadi ruang bagi kita untuk tumbuh menjadi pendidik ekonomi yang profesional, adaptif, dan inspiratif.

Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Selamat belajar dan selamat berproses!
DESKRIPSI SINGKAT MATA KULIAH Forum
Mata kuliah Perencanaan Pembelajaran membekali mahasiswa S1 Pendidikan Ekonomi dengan pengetahuan, keterampilan, dan sikap profesional dalam menganalisis kebutuhan pembelajaran serta merancang pembelajaran ekonomi yang sistematis, kontekstual, aktif, inklusif, berbasis teknologi, dan berorientasi pada capaian pembelajaran.

Mahasiswa mempelajari konsep dan prinsip perencanaan pembelajaran, analisis karakteristik peserta didik, analisis kebutuhan dan konteks pembelajaran, penyusunan tujuan pembelajaran, penyusunan alur dan perangkat pembelajaran, pemilihan model/metode/media/sumber belajar, penyusunan asesmen diagnostik-formatif-sumatif, penyusunan modul ajar/perangkat pembelajaran ekonomi, integrasi teknologi dan literasi digital, serta evaluasi dan revisi rancangan pembelajaran.

Pembelajaran dilaksanakan melalui kombinasi Case Method dan Team-Based Project. Case Method digunakan untuk menganalisis permasalahan nyata perencanaan pembelajaran ekonomi, sedangkan Team-Based Project digunakan untuk menghasilkan produk autentik berupa Paket Perencanaan Pembelajaran Ekonomi yang dapat digunakan dalam konteks sekolah.

CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK) DAN SUB CPMK Forum

CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH (CPMK)

Setelah mengikuti mata kuliah ini, mahasiswa mampu:

CPMK-1

Menjelaskan konsep, prinsip, landasan, fungsi, komponen, dan paradigma perencanaan pembelajaran dalam konteks pendidikan ekonomi.

CPMK-2

Menganalisis karakteristik peserta didik, kebutuhan belajar, konteks pembelajaran, kurikulum, serta permasalahan pembelajaran ekonomi sebagai dasar penyusunan perencanaan pembelajaran.

CPMK-3

Merancang tujuan pembelajaran, materi, strategi/model/metode, media, sumber belajar, dan aktivitas pembelajaran ekonomi yang selaras dengan capaian pembelajaran.

CPMK-4

Merancang asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif yang autentik, valid, reliabel, adil, serta selaras dengan tujuan dan aktivitas pembelajaran.

CPMK-5

Menghasilkan perangkat/paket perencanaan pembelajaran ekonomi berbasis proyek secara kolaboratif dengan memanfaatkan teknologi digital dan prinsip pembelajaran aktif.

CPMK-6

Mengevaluasi dan merevisi rancangan pembelajaran berdasarkan hasil analisis kasus, peer review, umpan balik dosen, dan refleksi pembelajaran.

CPMK-7

Mengomunikasikan dan mempertanggungjawabkan rancangan pembelajaran secara akademik, profesional, kolaboratif, dan etis.

F. SUB-CPMK

Kode	Sub-CPMK
Sub-CPMK 1	Mahasiswa mampu menjelaskan konsep, tujuan, fungsi, prinsip, dan landasan perencanaan pembelajaran.
Sub-CPMK 2	Mahasiswa mampu membandingkan paradigma pembelajaran tradisional, student-centered learning, dan OBE.
Sub-CPMK 3	Mahasiswa mampu menganalisis karakteristik peserta didik dan kebutuhan belajar ekonomi.
Sub-CPMK 4	Mahasiswa mampu menganalisis kurikulum dan konteks pembelajaran sebagai dasar perencanaan.
Sub-CPMK 5	Mahasiswa mampu merumuskan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional/HOTS.
Sub-CPMK 6	Mahasiswa mampu menyusun alur pembelajaran yang constructive aligned dengan capaian pembelajaran.
Sub-CPMK 7	Mahasiswa mampu memilih model, metode, pendekatan, strategi, dan aktivitas pembelajaran ekonomi.
Sub-CPMK 8	Mahasiswa mampu memilih dan mengembangkan media serta sumber belajar digital.
Sub-CPMK 9	Mahasiswa mampu merancang asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif.
Sub-CPMK 10	Mahasiswa mampu menyusun instrumen dan rubrik asesmen autentik.
Sub-CPMK 11	Mahasiswa mampu menganalisis kasus nyata perencanaan pembelajaran ekonomi menggunakan Case Method.
Sub-CPMK 12	Mahasiswa mampu merancang proyek perangkat pembelajaran ekonomi secara berkelompok.
Sub-CPMK 13	Mahasiswa mampu menghasilkan paket perencanaan pembelajaran ekonomi melalui Team-Based Project.
Sub-CPMK 14	Mahasiswa mampu melakukan peer review, evaluasi, refleksi, dan revisi perangkat pembelajaran.
Sub-CPMK 15	Mahasiswa mampu mempresentasikan dan mempertanggungjawabkan produk proyek secara profesional.

RENCANA PEMBELAJARAN Forum

RENCANA PEMBELAJARAN 16 PERTEMUAN

Mg	Sub-CPMK	Bahan Kajian	Metode	Aktivitas Mahasiswa	Asesmen
1	1	Orientasi, kontrak kuliah, konsep perencanaan pembelajaran	SCL, diskusi	Mengidentifikasi pengalaman pembelajaran dan ekspektasi	Aktivitas
2	2	OBE, CPL, CPMK, Sub-CPMK, constructive alignment	Case Method	Menganalisis contoh RPS	Kuis + aktivitas
3	3	Karakteristik peserta didik	Case Method	Menganalisis profil peserta didik ekonomi	Tugas
4	4	Analisis kebutuhan dan konteks pembelajaran	Case Method	Memecahkan kasus pembelajaran ekonomi	Aktivitas + tugas
5	5	Perumusan tujuan pembelajaran dan HOTS	Workshop	Menyusun learning outcomes	Kuis
6	6	Kurikulum dan alur pembelajaran	Case Method	Analisis kurikulum dan mapping	Aktivitas
7	7	Model, metode, strategi pembelajaran	Case Method	Memilih model sesuai kasus	Tugas
8	CPMK 1–3	UTS	Tes	Ujian analisis/perancangan	UTS 15%
9	8	Media, sumber belajar, teknologi digital	Workshop	Mendesain media pembelajaran	Aktivitas
10	9	Asesmen diagnostik, formatif, sumatif	Case Method	Menganalisis kasus asesmen	Kuis
11	10	Rubrik dan asesmen autentik	Workshop	Membuat rubrik	Tugas
12	12	Perancangan Team-Based Project	Project-Based Learning	Pembentukan tim, project charter	Aktivitas
13	12–13	Pengembangan perangkat pembelajaran	Team-Based Project	Mengembangkan paket pembelajaran	Project
14	13–14	Peer review dan revisi	Team-Based Project	Review antar tim	Aktivitas + project
15	15	Presentasi dan uji produk	Team-Based Project	Presentasi, kritik, tanya jawab	Project
16	CPMK 4-7	UAS dan refleksi	Presentasi/refleksi/tes	UAS dan refleksi capaian pembelajaran	UAS 20%

SISTEM PENILAIAN Forum

SISTEM PENILAIAN

Bobot penilaian akhir:

Komponen	Bobot
Project	35%
Aktivitas Partisipatif	15%
UTS	15%
UAS	20%
Tugas	10%
Kuis	5%
TOTAL	100%

RINCIAN ASESMEN

1. Project – 35%

Komponen	Bobot dalam nilai Project
Analisis kebutuhan	10%
Alignment CPL–CPMK–Tujuan–Asesmen	15%
Kualitas desain pembelajaran	20%
Materi dan aktivitas pembelajaran	15%
Media/teknologi	10%
Asesmen dan rubrik	15%
Kreativitas dan inovasi	5%
Presentasi	5%
Refleksi dan revisi	5%
Total	100%

RUBRIK PROJECT

Kriteria	4 – Sangat Baik	3 – Baik	2 – Cukup	1 – Kurang
Analisis kebutuhan	Berbasis data dan sangat relevan	Relevan dan cukup berbasis data	Data terbatas	Tidak berbasis data
Alignment	Sangat konsisten	Cukup konsisten	Sebagian selaras	Tidak selaras
Desain pembelajaran	Sistematis, inovatif, kontekstual	Sistematis	Cukup sistematis	Tidak sistematis
Aktivitas	Aktif, kolaboratif, HOTS	Aktif	Sebagian aktif	Pasif
Media	Relevan, kreatif, efektif	Relevan	Kurang optimal	Tidak sesuai
Asesmen	Autentik dan sangat selaras	Selaras	Sebagian selaras	Tidak selaras
Kolaborasi	Sangat efektif	Efektif	Tidak merata	Tidak ada kolaborasi
Presentasi	Sangat komunikatif dan argumentatif	Komunikatif	Cukup	Kurang
Refleksi	Mendalam dan berbasis bukti	Baik	Deskriptif	Minimal

AKTIVITAS PARTISIPATIF – 15%

Aktivitas partisipatif mencakup:

diskusi;
Case Method;
presentasi;
peer review;
pertanyaan kritis;
argumentasi;
pemberian feedback;
refleksi.

Rubrik:

Indikator	Bobot
Kehadiran dan kesiapan	15%
Keaktifan diskusi	20%
Kualitas argumentasi	20%
Analisis kasus	20%
Peer feedback	15%
Refleksi	10%
Total	100%

DAFTAR RUJUKAN Forum
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University. 4th ed. Open University Press.

Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction. 8th ed. Pearson.

Morrison, G. R., Ross, S. M., Morrison, J. R., & Kalman, H. K. (2019). Designing Effective Instruction. 8th ed. Wiley.

Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer.

Reigeluth, C. M., & Carr-Chellman, A. A. (Eds.). (2009). Instructional-Design Theories and Models: Building a Common Knowledge Base. Routledge.

Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2015). Models of Teaching. Pearson.

Arends, R. I. (2012). Learning to Teach. 9th ed. McGraw-Hill.

Majid, A. (2013). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Remaja Rosdakarya.

Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana.

Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills). Tira Smart.
Artikel jurnal nasional/internasional yang relevan
VIDEO MOTIVASI Forum

[ INSPIRATION STORY ] Kisah Inspirasi Beginilah Perjalanan Hidup Elang Untuk Motivasi Hidup Kita - YouTube
Sumber: youtube.com
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER File 226.5KB PDF document
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
KONTRAK PERKULIAHAN File 101.7KB PDF document
KONTRAK PERKULIAHAN
QUOTES OF THE DAY Forum
"Teruslah belajar, berpikir kritis, dan reflektif. Karena pendidikan bukan hanya tentang apa yang kita ketahui, tetapi tentang bagaimana pengetahuan memberi makna bagi kehidupan".

18 August - 24 August

PERTEMUAN 1 Orientasi, Kontrak Kuliah, dan Konsep Perencanaan Pembelajaran Forum
Salam pembelajar,

Selamat datang, mahasiswa S1 Pendidikan Ekonomi, pada pertemuan pertama Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran.

Pada pertemuan awal ini, kita akan memulai perjalanan untuk memahami bahwa pembelajaran yang baik tidak terjadi secara kebetulan, tetapi lahir dari perencanaan yang baik. Seorang pendidik tidak hanya dituntut mampu menyampaikan materi, tetapi juga harus mampu merancang pengalaman belajar yang bermakna, sesuai dengan karakteristik peserta didik, tujuan pembelajaran, perkembangan teknologi, serta kebutuhan dunia pendidikan.

Apa yang akan kita lakukan?

Pada pertemuan ini, kita akan membahas tiga hal utama:

Orientasi Perkuliahan
Mengenal tujuan, capaian pembelajaran, materi, aktivitas, sistem penilaian, serta penggunaan LMS selama perkuliahan.

Kontrak Kuliah
Menyepakati aturan dan komitmen bersama mengenai kehadiran, partisipasi, tugas, diskusi, kerja kelompok, etika akademik, penggunaan teknologi/AI, serta tanggung jawab selama proses pembelajaran.

Konsep Perencanaan Pembelajaran
Memahami pengertian, tujuan, fungsi, prinsip, dan komponen perencanaan pembelajaran serta mengapa kemampuan merencanakan pembelajaran menjadi kompetensi penting bagi calon guru ekonomi.

Mengapa Perencanaan Pembelajaran Penting?

Bayangkan Saudara akan mengajar suatu materi ekonomi di kelas. Apakah cukup hanya dengan menguasai materi?

Tentu tidak.

Saudara perlu mengetahui siapa peserta didiknya, apa yang harus mereka capai, bagaimana mereka akan belajar, aktivitas apa yang sesuai, media apa yang digunakan, bagaimana pembelajaran dinilai, dan bagaimana mengetahui bahwa tujuan pembelajaran benar-benar tercapai.

Di sinilah perencanaan pembelajaran menjadi penting.

“Guru yang baik tidak hanya tahu apa yang akan diajarkan, tetapi juga merancang bagaimana peserta didik dapat belajar dan mencapai tujuan pembelajaran.”

Mari Belajar sebagai Calon Pendidik

Dalam perkuliahan ini, Saudara tidak hanya akan mendengarkan penjelasan dosen. Saudara akan menganalisis kasus, berdiskusi, merancang pembelajaran, bekerja dalam tim, membuat proyek, memberikan umpan balik, melakukan refleksi, dan memperbaiki rancangan pembelajaran.

Karena itu, keberhasilan perkuliahan ini sangat bergantung pada keaktifan, tanggung jawab, kreativitas, kolaborasi, dan komitmen Saudara.

Mari kita jadikan mata kuliah ini sebagai ruang untuk belajar menjadi calon pendidik ekonomi yang mampu merancang pembelajaran secara kritis, kreatif, kontekstual, dan berorientasi pada kebutuhan peserta didik.

Pertanyaan Reflektif

Sebelum memulai pembelajaran, silakan renungkan:

“Jika suatu saat saya menjadi guru ekonomi, pengalaman belajar seperti apa yang ingin saya hadirkan agar peserta didik tidak hanya memahami konsep ekonomi, tetapi juga mampu menggunakannya untuk memahami dan memecahkan persoalan kehidupan nyata?”

Jawaban atas pertanyaan tersebut akan menjadi salah satu titik awal perjalanan kita dalam mempelajari Perencanaan Pembelajaran.

Selamat belajar, berdiskusi, dan berproses. Mari kita mulai perjalanan ini!
KONSEP PERENCANAAN PEMBELAJARAN Forum
Konsep Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran adalah proses sistematis yang dilakukan guru untuk menentukan apa yang harus dicapai peserta didik, apa yang akan dipelajari, bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan, sumber dan media apa yang digunakan, serta bagaimana ketercapaian tujuan tersebut dinilai.

Sederhananya, perencanaan pembelajaran dapat dipahami sebagai “peta perjalanan pembelajaran”. Guru perlu mengetahui titik awal, tujuan yang ingin dicapai, rute yang digunakan, dan cara memastikan peserta didik sampai pada tujuan tersebut.

1. Tujuan Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran bertujuan untuk:

memberikan arah yang jelas bagi proses pembelajaran;

memastikan pembelajaran berorientasi pada capaian pembelajaran;

menyesuaikan pembelajaran dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik;

memilih materi, metode, media, dan sumber belajar secara tepat;

menentukan asesmen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran;

menciptakan pembelajaran yang efektif, efisien, aktif, dan bermakna.

2. Fungsi Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran memiliki beberapa fungsi penting, yaitu:

a. Sebagai pedoman
Membantu guru melaksanakan pembelajaran secara terarah dan sistematis.

b. Sebagai alat pengendalian
Membantu guru mengetahui apakah proses pembelajaran berjalan sesuai tujuan.

c. Sebagai dasar asesmen
Tujuan yang direncanakan menjadi dasar untuk menentukan bagaimana keberhasilan belajar peserta didik diukur.

d. Sebagai dasar perbaikan
Hasil pembelajaran dapat digunakan untuk melakukan refleksi dan memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya.

3. Prinsip Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran yang baik setidaknya memperhatikan prinsip:

Berorientasi pada peserta didik – memperhatikan karakteristik, kebutuhan, kemampuan awal, dan keragaman peserta didik.

Berorientasi pada tujuan – setiap aktivitas pembelajaran harus memiliki hubungan dengan capaian yang ingin dicapai.

Selaras (aligned) – tujuan, materi, aktivitas pembelajaran, dan asesmen harus saling mendukung.

Kontekstual – pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata dan lingkungan peserta didik.

Fleksibel – dapat disesuaikan dengan kondisi kelas dan perkembangan kebutuhan peserta didik.

Berorientasi pada pembelajaran bermakna – peserta didik tidak sekadar menghafal konsep, tetapi mampu memahami, menerapkan, menganalisis, dan menggunakannya.

4. Komponen Perencanaan Pembelajaran

Secara sederhana, perencanaan pembelajaran dapat digambarkan sebagai berikut:

Peserta Didik → Tujuan → Materi → Aktivitas/Metode → Media/Sumber → Asesmen → Refleksi dan Perbaikan

Contohnya, seorang calon guru ekonomi akan mengajarkan materi Inflasi.

Guru tidak cukup hanya menyiapkan materi tentang pengertian inflasi. Ia perlu merencanakan:

Tujuan: peserta didik mampu menganalisis dampak inflasi terhadap daya beli masyarakat.

Materi: konsep inflasi, penyebab, jenis, dampak, dan kebijakan pengendalian inflasi.

Aktivitas: peserta didik menganalisis berita atau data inflasi Indonesia dan mendiskusikan dampaknya terhadap kehidupan rumah tangga.

Media: grafik perkembangan inflasi, berita ekonomi, dan data BPS.

Metode: Case Method atau Problem-Based Learning.

Asesmen: peserta didik menyusun analisis kasus dan rekomendasi berdasarkan data.

Dengan demikian, pembelajaran tidak berhenti pada pertanyaan “Apa itu inflasi?”, tetapi berkembang menjadi “Mengapa inflasi terjadi, siapa yang terdampak, bagaimana dampaknya terhadap kehidupan masyarakat, dan apa yang dapat dilakukan untuk mengatasinya?”

Mengapa Penting bagi Calon Guru Ekonomi?

Sebagai calon guru ekonomi, Saudara nantinya tidak hanya dituntut menguasai ilmu ekonomi, tetapi juga harus mampu mengubah pengetahuan ekonomi menjadi pengalaman belajar yang dapat dipahami dan bermakna bagi peserta didik.

Guru yang menguasai materi tetapi tidak mampu merencanakan pembelajaran dapat mengalami kesulitan dalam menentukan apa yang harus dipelajari, bagaimana peserta didik belajar, dan bagaimana membuktikan bahwa mereka telah mencapai tujuan.

Sebaliknya, guru yang mampu merencanakan pembelajaran dapat menciptakan pengalaman belajar yang membuat peserta didik berpikir kritis, memecahkan masalah, menghubungkan konsep ekonomi dengan kehidupan nyata, dan mengambil keputusan berdasarkan informasi.

“Perencanaan pembelajaran bukan sekadar menyiapkan administrasi mengajar, tetapi merupakan proses merancang pengalaman belajar agar peserta didik dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.”

Refleksi untuk Mahasiswa

Coba bayangkan Saudara mengajar materi “Permintaan dan Penawaran”.

Apakah Saudara akan cukup menjelaskan definisi dan menggambar kurva di papan tulis?

Atau, Saudara dapat mengajak peserta didik mengamati mengapa harga cabai, beras, atau bahan bakar dapat berubah, kemudian menganalisis faktor yang memengaruhinya menggunakan konsep permintaan dan penawaran.

Pilihan tersebut merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran.

Karena itu, mulai dari sekarang, biasakan berpikir seperti seorang instructional designer:

“Apa yang ingin peserta didik capai, pengalaman belajar apa yang perlu mereka alami, dan bukti apa yang menunjukkan bahwa mereka telah mencapai tujuan tersebut?”

Pertanyaan sederhana inilah yang menjadi dasar penting dalam merancang pembelajaran ekonomi yang bermakna, kontekstual, dan berorientasi pada capaian pembelajaran (OBE).
E-BOOK Forum
Berikut beberapa link E-BOOK, silakan didownloud dan dipelajari:
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for Quality Learning at University (4th ed.). Open University Press
Teaching for Quality Learning at University
Morrison, G. R., Ross, S. M., Morrison, J. R., & Kalman, H. K. (2019). Designing Effective Instruction (8th ed.). Wiley.
Designing Effective Instruction, 8th Edition
Branch, R. M. (2009). Instructional Design: The ADDIE Approach. Springer.
ADDIE_Branch_Textbook.pdf
Spady, W. G. (1994). Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. American Association of School Administrators.
ED380910.pdf
TELAAH ARTIKEL Forum
Mari kita baca dan telaah bersama artikel berikut:
Building teacher agency through collaborative lesson planning: Student teachers evaluative perspectives | Nagamine | Studies in English Language and Education
Selanjutnya berikan

STUDI KASUS Forum

Kasus Pemantik Diskusi

“Guru Menguasai Materi, tetapi Mengapa Pembelajarannya Tidak Berhasil?”

Kasus

Bu Rina adalah guru Ekonomi kelas XI di sebuah SMA. Ia dikenal memiliki penguasaan materi ekonomi yang sangat baik. Ia mampu menjelaskan konsep inflasi, pertumbuhan ekonomi, kebijakan moneter, dan kebijakan fiskal dengan lancar.

Pada suatu pertemuan, Bu Rina akan mengajarkan materi “Inflasi dan Dampaknya terhadap Perekonomian”.

Karena merasa sudah menguasai materi, Bu Rina tidak membuat perencanaan pembelajaran secara rinci. Ia hanya menyiapkan beberapa slide presentasi dan buku teks.

Ketika pembelajaran berlangsung, Bu Rina menjelaskan pengertian, jenis, penyebab, dan dampak inflasi selama hampir satu jam. Setelah itu, mahasiswa—eh, peserta didik—diminta mengerjakan beberapa soal pilihan ganda dari buku teks.

Hasilnya ternyata tidak sesuai harapan.

Sebagian besar peserta didik dapat menghafalkan pengertian inflasi, tetapi ketika diberikan kasus berikut:

“Harga kebutuhan pokok meningkat, sementara pendapatan sebagian besar masyarakat tidak mengalami peningkatan. Bagaimana kondisi tersebut memengaruhi daya beli masyarakat? Apa faktor yang mungkin menyebabkan kondisi tersebut, dan kebijakan apa yang dapat dilakukan pemerintah?”

Sebagian besar peserta didik kesulitan menjawab.

Dalam refleksi setelah pembelajaran, Bu Rina menemukan beberapa persoalan:

tujuan pembelajaran tidak dirumuskan secara jelas;
aktivitas pembelajaran lebih banyak berupa ceramah;
peserta didik tidak diberi kesempatan menganalisis data ekonomi nyata;
media yang digunakan tidak disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik;
asesmen hanya mengukur kemampuan mengingat;
tidak ada kegiatan untuk mengetahui pengetahuan awal peserta didik;
pembelajaran tidak dikaitkan dengan pengalaman kehidupan sehari-hari.

Bu Rina kemudian bertanya kepada dirinya sendiri:

“Saya sudah menguasai materi ekonomi. Mengapa peserta didik belum mampu menggunakan pengetahuan tersebut untuk menganalisis persoalan ekonomi?”

Pertanyaan Pemantik Diskusi

Diskusikan kasus tersebut dalam kelompok dengan menjawab pertanyaan berikut.

1. Identifikasi Masalah

Apa masalah utama dalam pembelajaran Bu Rina?

Apakah masalahnya terletak pada:

penguasaan materi guru;
metode pembelajaran;
peserta didik;
media;
asesmen;
atau perencanaan pembelajaran?

Berikan alasan.

2. Analisis

Menurut kelompok Anda:

Bagian mana dari perencanaan pembelajaran yang tidak dilakukan atau tidak dilakukan dengan baik oleh Bu Rina?

Analisis minimal dari aspek:

tujuan pembelajaran;
karakteristik peserta didik;
materi;
metode/model;
aktivitas pembelajaran;
media/sumber belajar;
asesmen.

3. Berpikir sebagai Calon Guru Ekonomi

Bayangkan Anda menggantikan Bu Rina.

Anda tetap akan mengajarkan materi “Inflasi dan Dampaknya terhadap Perekonomian”.

Bagaimana Anda merencanakan pembelajaran tersebut agar peserta didik tidak hanya mampu menjelaskan konsep inflasi, tetapi juga mampu menganalisis dampaknya terhadap kehidupan masyarakat?

4. Tantangan HOTS

Pilih salah satu kasus ekonomi aktual, misalnya:

kenaikan harga pangan;
perubahan harga BBM;
kenaikan suku bunga;
perubahan nilai tukar;
pengangguran;
perkembangan ekonomi digital.

Kemudian rumuskan satu tujuan pembelajaran yang menuntut kemampuan HOTS.

5. Pertanyaan Kunci

Diskusikan pernyataan berikut:

“Guru yang menguasai materi belum tentu mampu menghasilkan pembelajaran yang efektif. Sebaliknya, guru yang mampu merencanakan pembelajaran dapat mengubah pengetahuan menjadi pengalaman belajar yang bermakna.”

Apakah kelompok Anda setuju atau tidak? Jelaskan dengan argumentasi akademik.

Tujuan Diskusi

Melalui kasus ini, mahasiswa diharapkan mampu memahami bahwa perencanaan pembelajaran bukan sekadar dokumen administratif, tetapi merupakan proses profesional untuk menentukan:

Siapa yang belajar → apa yang harus dicapai → apa yang dipelajari → bagaimana peserta didik belajar → sumber/media apa yang digunakan → bagaimana keberhasilan diukur.

Khusus bagi calon guru ekonomi, perencanaan pembelajaran menjadi semakin penting karena konsep ekonomi perlu diubah menjadi pengalaman belajar yang kontekstual, sehingga peserta didik mampu menghubungkan teori ekonomi dengan persoalan nyata dalam kehidupan.

Output Diskusi

Setiap kelompok menghasilkan 1 lembar “Diagnosis dan Solusi Pembelajaran” yang berisi:

Komponen	Hasil Analisis Kelompok
Masalah utama	...
Penyebab	...
Komponen perencanaan yang bermasalah	...
Tujuan pembelajaran yang seharusnya	...
Model/metode yang disarankan	...
Aktivitas peserta didik	...
Media/sumber belajar	...
Bentuk asesmen	...
Solusi pembelajaran	...

Presentasi

Setiap kelompok diberikan waktu 5–7 menit untuk menyampaikan:

“Apa yang salah dalam perencanaan Bu Rina dan bagaimana kami akan memperbaikinya?”

Kelompok lain memberikan minimal satu pertanyaan kritis atau rekomendasi.

Refleksi Individu

Setelah diskusi, tuliskan jawaban singkat:

“Jika saya menjadi guru ekonomi, tiga hal apa yang akan saya pastikan sebelum masuk ke kelas agar pembelajaran yang saya lakukan benar-benar bermakna bagi peserta didik?”

Jawaban refleksi ini menjadi titik awal bagi kalian sebagai calon guru untuk memahami bahwa menjadi guru bukan hanya tentang menguasai apa yang akan diajarkan, tetapi juga tentang merancang bagaimana peserta didik dapat belajar.

25 August - 31 August

PERTEMUAN 2 OBE, CPL, CPMK, Sub-CPMK, dan Constructive Alignment Forum

OBE, CPL, CPMK, Sub-CPMK, dan Constructive Alignment

Pengantar

Pada pertemuan sebelumnya, kita telah memahami bahwa perencanaan pembelajaran merupakan proses merancang pengalaman belajar agar peserta didik mencapai tujuan yang diharapkan.

Pada pertemuan kedua, kita akan melangkah lebih jauh dengan memahami satu pertanyaan penting:

“Apa yang sebenarnya harus mampu dilakukan mahasiswa setelah mengikuti suatu proses pembelajaran?”

Pertanyaan inilah yang menjadi dasar pendekatan Outcome-Based Education (OBE).

1. Apa itu Outcome-Based Education (OBE)?

Outcome-Based Education (OBE) adalah pendekatan pendidikan yang menempatkan capaian pembelajaran (learning outcomes) sebagai titik awal dalam merancang pembelajaran.

Dalam pendekatan tradisional, kita sering berpikir:

Materinya apa → bagaimana mengajarkannya → kemudian bagaimana mengujinya?

Dalam OBE, cara berpikirnya dibalik:

Mahasiswa harus mampu melakukan apa → pengalaman belajar apa yang diperlukan → bagaimana mengukur ketercapaiannya?

Dengan demikian, OBE tidak hanya bertanya:

“Apa yang sudah diajarkan?”

tetapi lebih penting:

“Apa yang benar-benar mampu dilakukan mahasiswa setelah belajar?”

Contoh dalam Pendidikan Ekonomi

Jangan hanya menetapkan:

“Mahasiswa memahami konsep inflasi.”

Tetapi rumuskan capaian yang dapat diamati:

“Mahasiswa mampu menganalisis dampak inflasi terhadap daya beli masyarakat berdasarkan data ekonomi.”

Perbedaannya penting.

Pada rumusan pertama, fokusnya adalah materi yang dipelajari.

Pada rumusan kedua, fokusnya adalah kemampuan yang dapat ditunjukkan mahasiswa.

2. CPL – Capaian Pembelajaran Lulusan

CPL (Capaian Pembelajaran Lulusan) adalah kemampuan yang diharapkan dimiliki mahasiswa setelah menyelesaikan seluruh program studi.

CPL bersifat luas dan menggambarkan kompetensi lulusan.

CPL biasanya mencakup aspek:

sikap;
pengetahuan;
keterampilan umum;
keterampilan khusus.

Contoh sederhana CPL Pendidikan Ekonomi

Misalnya salah satu CPL program studi adalah:

“Mampu merancang, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengembangkan pembelajaran ekonomi yang inovatif, kontekstual, dan berorientasi pada kebutuhan peserta didik.”

CPL tersebut tidak mungkin dicapai hanya melalui satu mata kuliah.

Karena itu, CPL kemudian diturunkan menjadi capaian yang lebih spesifik pada setiap mata kuliah.

3. CPMK – Capaian Pembelajaran Mata Kuliah

CPMK (Capaian Pembelajaran Mata Kuliah) adalah kemampuan yang harus dicapai mahasiswa setelah menyelesaikan suatu mata kuliah.

Jika CPL menggambarkan kemampuan lulusan, maka CPMK menggambarkan kontribusi satu mata kuliah terhadap pencapaian CPL.

Contoh

CPL:

Mahasiswa mampu merancang pembelajaran ekonomi yang inovatif dan berorientasi pada kebutuhan peserta didik.

Kemudian pada Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran, CPL tersebut dapat diturunkan menjadi CPMK:

CPMK: Mahasiswa mampu merancang perangkat pembelajaran ekonomi yang sistematis, kontekstual, inovatif, dan selaras dengan capaian pembelajaran.

Jadi:

CPL = tujuan besar lulusan

CPMK = kontribusi mata kuliah terhadap tujuan tersebut

4. Sub-CPMK

Jika CPMK masih relatif luas, maka CPMK perlu dijabarkan menjadi kemampuan yang lebih spesifik dan terukur yang disebut Sub-CPMK.

Sub-CPMK menggambarkan kemampuan yang harus dicapai mahasiswa pada bagian atau tahapan tertentu dalam suatu mata kuliah.

Contoh

CPMK:

Mahasiswa mampu merancang perangkat pembelajaran ekonomi yang sistematis, kontekstual, inovatif, dan selaras dengan capaian pembelajaran.

Dapat diturunkan menjadi:

Sub-CPMK 1:
Mahasiswa mampu menganalisis karakteristik dan kebutuhan peserta didik sebagai dasar perencanaan pembelajaran.

Sub-CPMK 2:
Mahasiswa mampu merumuskan tujuan pembelajaran ekonomi menggunakan kata kerja operasional yang terukur.

Sub-CPMK 3:
Mahasiswa mampu memilih model dan metode pembelajaran sesuai karakteristik materi dan peserta didik.

Sub-CPMK 4:
Mahasiswa mampu merancang asesmen yang selaras dengan tujuan pembelajaran.

Sub-CPMK 5:
Mahasiswa mampu menghasilkan perangkat pembelajaran ekonomi secara kolaboratif.

Dengan demikian, hubungan sederhananya adalah:

CPL → CPMK → Sub-CPMK

5. Perbedaan CPL, CPMK, dan Sub-CPMK

Aspek	CPL	CPMK	Sub-CPMK
Lingkup	Program studi	Mata kuliah	Bagian/tahapan mata kuliah
Fokus	Kompetensi lulusan	Kompetensi dari suatu mata kuliah	Kemampuan spesifik
Waktu pencapaian	Akhir studi	Akhir mata kuliah	Pertemuan/tahapan tertentu
Sifat	Umum dan luas	Lebih spesifik	Sangat spesifik dan terukur
Contoh	Mampu merancang pembelajaran	Mampu merancang pembelajaran ekonomi	Mampu merumuskan tujuan pembelajaran

Cara mudah mengingat:

CPL = “Saya ingin menjadi guru seperti apa?”

CPMK = “Apa kontribusi mata kuliah ini untuk menjadi guru tersebut?”

Sub-CPMK = “Kemampuan apa yang harus saya kuasai tahap demi tahap?”

6. Apa itu Constructive Alignment?

Setelah memahami OBE, CPL, CPMK, dan Sub-CPMK, kita perlu memahami konsep penting berikutnya, yaitu:

Constructive Alignment

Secara sederhana, constructive alignment adalah keselarasan antara capaian pembelajaran, aktivitas pembelajaran, dan asesmen.

Artinya:

Apa yang ingin dicapai harus selaras dengan apa yang dilakukan mahasiswa dalam proses belajar dan bagaimana pencapaiannya dinilai.

Tiga unsur utama:

Learning Outcomes

Apa yang harus mampu dilakukan mahasiswa?

↓

Learning Activities

Aktivitas apa yang membuat mahasiswa mampu mencapainya?

↓

Assessment

Bagaimana kita membuktikan bahwa mahasiswa telah mencapainya?

7. Contoh Constructive Alignment dalam Pendidikan Ekonomi

Misalnya tujuan pembelajaran:

Mahasiswa mampu menganalisis dampak inflasi terhadap daya beli masyarakat berdasarkan data ekonomi.

Maka aktivitas pembelajarannya harus mendukung kemampuan menganalisis.

Mahasiswa dapat:

membaca data inflasi;
menginterpretasikan grafik;
menganalisis berita ekonomi;
berdiskusi dalam kelompok;
memecahkan kasus;
menyusun argumentasi berdasarkan bukti.

Kemudian asesmennya juga harus mengukur kemampuan menganalisis, bukan sekadar menghafal.

Contohnya:

“Berdasarkan data inflasi Indonesia tahun tertentu, analisislah dampaknya terhadap daya beli rumah tangga dan berikan rekomendasi yang dapat dilakukan pemerintah.”

Yang tidak aligned:

Tujuan: menganalisis inflasi.

Aktivitas: mahasiswa hanya mendengarkan ceramah.

Asesmen: “Apa pengertian inflasi?”

Ini menunjukkan ketidaksesuaian (misalignment).

8. Contoh Alignment yang Baik

Komponen	Contoh
Sub-CPMK	Mahasiswa mampu menganalisis dampak inflasi
Materi	Konsep, penyebab, dan dampak inflasi
Aktivitas	Analisis data dan Case Method
Media	Data/grafik inflasi dan berita ekonomi
Produk	Analisis kasus
Asesmen	Case analysis
Kriteria	Ketepatan analisis, penggunaan bukti, argumentasi, rekomendasi

Semuanya mengarah pada kemampuan yang sama:

ANALISIS

Inilah inti constructive alignment.

9. Hubungan OBE dan Constructive Alignment

OBE menjawab:

“Outcome apa yang harus dicapai?”

Constructive alignment menjawab:

“Bagaimana pembelajaran dan asesmen harus dirancang agar outcome tersebut benar-benar tercapai?”

Hubungannya dapat digambarkan:

OBE

⬇️

CPL

⬇️

CPMK

⬇️

Sub-CPMK

⬇️

Aktivitas Pembelajaran

⬇️

Asesmen

⬇️

Feedback & Reflection

⬇️

Ketercapaian Learning Outcomes

10. Mengapa Penting bagi Calon Guru Ekonomi?

Sebagai calon guru ekonomi, Saudara nantinya akan membuat berbagai keputusan pembelajaran.

Misalnya ketika mengajarkan:

inflasi;
pengangguran;
pasar;
pertumbuhan ekonomi;
kebijakan fiskal;
kebijakan moneter;
perpajakan;
kewirausahaan;
ekonomi digital.

Saudara harus mampu menjawab tiga pertanyaan:

1️⃣ Apa yang harus dapat dilakukan peserta didik?

→ Learning Outcome

2️⃣ Pengalaman belajar apa yang dapat membuat mereka mampu melakukannya?

→ Learning Activities

3️⃣ Bagaimana saya mengetahui bahwa mereka benar-benar telah mampu melakukannya?

→ Assessment

Jika ketiga pertanyaan tersebut dapat dijawab secara konsisten, maka Saudara telah mulai berpikir sebagai perancang pembelajaran (instructional designer).

Contoh Utuh

Misalnya:

CPL

Mampu merancang pembelajaran ekonomi yang inovatif dan kontekstual.

⬇️

CPMK

Mampu merancang pembelajaran ekonomi berbasis masalah dan data.

⬇️

Sub-CPMK

Mampu merumuskan tujuan pembelajaran ekonomi yang mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

⬇️

Aktivitas

Mahasiswa menganalisis kasus kenaikan harga bahan pokok dan merumuskan tujuan pembelajaran.

⬇️

Asesmen

Mahasiswa dinilai berdasarkan ketepatan merumuskan tujuan, tingkat kognitif, keterukuran, dan kesesuaiannya dengan kasus.

⬇️

Outcome

Mahasiswa mampu merumuskan tujuan pembelajaran ekonomi yang terukur, relevan, dan berorientasi HOTS.

Pesan Penting untuk Mahasiswa

Jangan melihat CPL, CPMK, dan Sub-CPMK hanya sebagai istilah administratif dalam RPS.

Ketiganya merupakan peta kompetensi yang membantu kita mengetahui arah pembelajaran.

Begitu pula OBE bukan sekadar mengganti istilah “tujuan pembelajaran” menjadi “learning outcomes”.

OBE mengubah cara kita berpikir:

Bukan “Apa yang sudah saya ajarkan?”

tetapi:

“Apa yang sudah mampu dilakukan oleh mahasiswa/peserta didik setelah belajar?”

Dan constructive alignment memastikan bahwa tujuan, aktivitas pembelajaran, dan asesmen berjalan menuju tujuan yang sama.

Pertanyaan Reflektif

Bayangkan Saudara menjadi guru ekonomi dan akan mengajarkan materi “Kebijakan Moneter”.

Coba jawab:

Apa yang ingin peserta didik mampu lakukan setelah pembelajaran?

Aktivitas apa yang akan Saudara berikan agar kemampuan tersebut berkembang?

Asesmen apa yang dapat membuktikan bahwa mereka benar-benar telah mencapainya?

Jika Saudara mampu menjawab ketiga pertanyaan tersebut secara selaras, berarti Saudara telah mulai menerapkan prinsip OBE dan constructive alignment dalam perencanaan pembelajaran.

Selamat berdiskusi dan selamat belajar menjadi calon guru ekonomi yang tidak hanya mampu mengajar, tetapi mampu merancang pengalaman belajar yang bermakna.

TUGAS ANALISIS Forum

“Menguji Keselarasan OBE dalam Perencanaan Pembelajaran Ekonomi”

Waktu: 1 minggu

Tujuan Penugasan

Setelah menyelesaikan tugas ini, mahasiswa diharapkan mampu:

membedakan CPL, CPMK, dan Sub-CPMK;
menganalisis penerapan prinsip OBE dalam pembelajaran ekonomi;
mengidentifikasi keselarasan antara learning outcome, aktivitas pembelajaran, dan asesmen;
memberikan rekomendasi perbaikan perencanaan pembelajaran berdasarkan prinsip constructive alignment.

Kasus

Pak Andi adalah guru Ekonomi kelas XI. Ia akan mengajarkan materi “Kebijakan Moneter dan Dampaknya terhadap Perekonomian”.

Dalam RPP/modul ajarnya, Pak Andi menuliskan tujuan pembelajaran:

“Peserta didik memahami pengertian, tujuan, instrumen, dan jenis kebijakan moneter.”

Untuk mencapai tujuan tersebut, Pak Andi melakukan kegiatan:

menjelaskan materi menggunakan PowerPoint selama 60 menit;
meminta peserta didik membaca buku teks;
memberikan beberapa pertanyaan lisan;
meminta peserta didik membuat rangkuman materi.

Pada akhir pembelajaran, Pak Andi memberikan tes:

1. Jelaskan pengertian kebijakan moneter!
2. Sebutkan tiga instrumen kebijakan moneter!
3. Jelaskan tujuan kebijakan moneter!
4. Sebutkan jenis-jenis kebijakan moneter!

Namun, Pak Andi sebenarnya ingin peserta didiknya memiliki kemampuan yang lebih tinggi, yaitu:

“Peserta didik mampu menganalisis dampak perubahan suku bunga terhadap konsumsi, investasi, inflasi, dan pertumbuhan ekonomi serta memberikan argumentasi berdasarkan data.”

Tugas Mahasiswa

Berdasarkan kasus tersebut, lakukan analisis menggunakan perspektif OBE dan constructive alignment.

1. Analisis OBE

Identifikasi apakah tujuan pembelajaran Pak Andi sudah mencerminkan prinsip OBE.

Jelaskan:

Apa kelemahan rumusan tujuan tersebut?
Kata kerja apa yang menunjukkan kemampuan tingkat rendah?
Bagaimana seharusnya tujuan pembelajaran dirumuskan agar lebih berorientasi pada outcome?

2. Rumuskan Sub-CPMK

Sebagai calon guru ekonomi, rumuskan 1 Sub-CPMK yang memenuhi prinsip:

spesifik;
terukur;
relevan dengan materi;
berorientasi pada kemampuan mahasiswa/peserta didik;
menggunakan kata kerja operasional.

Contoh format:

Peserta didik mampu ........................................ berdasarkan ........................................

3. Analisis Constructive Alignment

Analisis keselarasan antara:

Komponen	Kondisi Pak Andi	Analisis Anda
Learning Outcome	Memahami kebijakan moneter	Apakah sudah tepat? Mengapa?
Aktivitas pembelajaran	Ceramah, membaca, merangkum	Apakah mendukung outcome?
Asesmen	Soal definisi dan menyebutkan	Apakah mengukur outcome?
Alignment	Selaras/tidak selaras	Jelaskan alasannya

4. Rancang Perbaikan

Ubahlah rancangan Pak Andi agar menerapkan constructive alignment.

Buat rancangan singkat:

Sub-CPMK → Aktivitas Pembelajaran → Produk/Bukti Belajar → Asesmen

Contoh format:

Sub-CPMK	Aktivitas	Produk/Bukti	Asesmen
Mahasiswa/peserta didik mampu menganalisis...	Analisis kasus kenaikan/penurunan suku bunga	Laporan analisis	Rubrik analisis

5. Berikan Argumentasi

Tuliskan jawaban terhadap pertanyaan berikut:

“Mengapa seorang guru ekonomi tidak cukup hanya mengajarkan konsep dan definisi ekonomi, tetapi harus memastikan adanya keselarasan antara capaian pembelajaran, aktivitas belajar, dan asesmen?”

Jawaban 300–500 kata dan harus menggunakan argumentasi akademik.

Produk Akhir

Mahasiswa mengumpulkan 1 dokumen analisis 3–5 halaman, terdiri atas:

identitas mahasiswa;
analisis kasus;
analisis OBE;
rumusan Sub-CPMK;
analisis constructive alignment;
rancangan perbaikan;
argumentasi/refleksi;
daftar referensi.

Gunakan minimal 3 referensi ilmiah, dengan sekurang-kurangnya 1 artikel jurnal nasional SINTA 1 atau artikel internasional bereputasi.

Rubrik Penilaian

Aspek	Bobot
Ketepatan memahami OBE, CPL, CPMK, Sub-CPMK	20%
Kedalaman analisis kasus	25%
Ketepatan penerapan constructive alignment	25%
Kualitas rancangan perbaikan	20%
Argumentasi, referensi, dan tata tulis	10%
Total	100%

Kriteria keberhasilan

Mahasiswa tidak cukup menjawab “sudah selaras” atau “belum selaras”.

Anda harus mampu menjelaskan:

Apa masalahnya → mengapa menjadi masalah → prinsip apa yang dilanggar → bagaimana memperbaikinya → mengapa solusi tersebut lebih baik.

Setelah menyelesaikan tugas, renungkan oleh Anda:

Jika kelak saya menjadi guru ekonomi, apakah saya akan lebih sibuk memikirkan “materi apa yang harus saya sampaikan” atau “kemampuan apa yang harus dimiliki peserta didik setelah belajar”?

Jawaban atas pertanyaan tersebut merupakan inti dari perubahan paradigma dari pembelajaran berbasis materi menuju pembelajaran berbasis capaian (OBE).

1 September - 7 September
- PERTEMUAN 3 KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK Forum
  Karakteristik Peserta Didik
  
  Karakteristik peserta didik merupakan salah satu aspek penting yang harus dipahami calon guru sebelum merancang pembelajaran. Setiap peserta didik memiliki perbedaan dalam kemampuan akademik, minat, motivasi, pengalaman, gaya belajar, perkembangan sosial-emosional, serta latar belakang sosial dan budaya. Karena itu, perencanaan pembelajaran tidak seharusnya menggunakan pendekatan yang seragam, tetapi perlu disesuaikan dengan kebutuhan dan keragaman peserta didik agar pembelajaran menjadi lebih efektif, inklusif, dan bermakna.
  
  Bagi mahasiswa S1 Pendidikan Ekonomi, pemahaman terhadap karakteristik peserta didik sangat penting karena materi ekonomi dekat dengan kehidupan sehari-hari. Guru perlu mengetahui kondisi dan pengalaman peserta didik agar dapat memilih metode, media, sumber belajar, serta bentuk asesmen yang tepat. Misalnya, ketika mengajarkan materi permintaan dan penawaran, guru dapat menggunakan contoh harga kebutuhan pokok atau fenomena belanja melalui platform digital yang dekat dengan kehidupan peserta didik.
  
  Contoh kasus terkini: pada Juli 2026, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah menerbitkan Surat Edaran Nomor 18 Tahun 2026 tentang pembatasan penggunaan gawai di satuan pendidikan. Kebijakan tersebut bukan berarti melarang teknologi, tetapi mendorong penggunaannya secara bijaksana dan sesuai kebutuhan pembelajaran. (SMK Kemendikdasmen) Di SMP Bumi Cendekia Yogyakarta, misalnya, gawai tetap digunakan untuk mencari informasi dan memanfaatkan AI, tetapi penggunaannya diarahkan agar peserta didik tetap berpikir kritis dan tidak bergantung pada teknologi. (Kemendikdasmen)
  
  Kasus tersebut menunjukkan bahwa karakteristik peserta didik di era digital perlu menjadi pertimbangan dalam perencanaan pembelajaran. Guru bukan hanya menentukan apa yang akan diajarkan, tetapi juga memahami siapa yang belajar, bagaimana mereka belajar, serta lingkungan dan teknologi apa yang memengaruhi proses belajarnya. Dengan demikian, pemahaman karakteristik peserta didik menjadi dasar untuk menciptakan pembelajaran ekonomi yang relevan, adaptif, dan berpusat pada peserta didik.
- VIDEO PEMBELAJARAN Forum
  Mari kita simak video berikut.
  
  Sumber: youtube.com
  Berikan simpulan Anda setelah menyimak video tersebut. Respon disini ya...
- STUDI KASUS Forum
  Kasus: “Satu Kelas, Beragam Karakteristik Peserta Didik”
  
  Seorang guru Ekonomi kelas X mengajarkan materi Permintaan dan Penawaran. Dalam satu kelas terdapat 32 peserta didik dengan karakteristik yang beragam. Sebagian peserta didik aktif berdiskusi dan mudah memahami materi melalui contoh kehidupan sehari-hari. Sebagian lainnya lebih nyaman belajar melalui gambar, video, atau simulasi. Ada pula peserta didik yang cenderung pasif karena kurang percaya diri untuk menyampaikan pendapat.
  
  Guru tersebut kemudian memberikan materi melalui metode ceramah dan meminta seluruh peserta didik mengerjakan soal yang sama dalam waktu yang sama. Setelah dilakukan evaluasi, hasilnya cukup beragam. Beberapa peserta didik memperoleh nilai tinggi, tetapi sebagian lainnya kesulitan menjelaskan hubungan antara perubahan harga dengan jumlah permintaan dan penawaran.
  
  Dalam proses pembelajaran, guru juga menemukan bahwa beberapa peserta didik sering menggunakan telepon pintar untuk mencari informasi tambahan, sedangkan peserta didik lainnya justru menggunakannya untuk aktivitas yang tidak berkaitan dengan pembelajaran. Kondisi tersebut membuat guru bingung menentukan strategi pembelajaran yang mampu mengakomodasi perbedaan kemampuan, minat, gaya belajar, tingkat motivasi, dan pemanfaatan teknologi dalam satu kelas.
  
  Permasalahan
  
  Guru perlu merancang kembali pembelajaran agar karakteristik peserta didik dapat menjadi dasar dalam menentukan tujuan, metode, media, aktivitas, dan asesmen pembelajaran.
  
  Pertanyaan Diskusi
  
  Analisis: Apa saja karakteristik peserta didik yang tampak dalam kasus tersebut? Jelaskan bukti yang mendukung identifikasi Anda.
  
  Identifikasi masalah: Mengapa metode pembelajaran yang sama untuk seluruh peserta didik belum mampu menghasilkan pemahaman yang optimal?
  
  Pemecahan masalah: Strategi pembelajaran apa yang dapat digunakan guru untuk mengakomodasi keberagaman karakteristik peserta didik tersebut?
  
  Perencanaan: Bagaimana Anda merancang kegiatan pembelajaran materi Permintaan dan Penawaran agar lebih berpusat pada peserta didik?
  
  Teknologi: Bagaimana telepon pintar dan teknologi berbasis AI dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar tanpa membuat peserta didik menjadi bergantung pada teknologi?
  
  Evaluasi: Bentuk asesmen apa yang paling tepat untuk mengetahui apakah seluruh peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran? Jelaskan alasannya.
  
  Tugas Mahasiswa
  
  Berdasarkan kasus tersebut, mahasiswa diminta menyusun solusi pembelajaran yang konkret dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik. Solusi harus memuat: (1) identifikasi karakteristik peserta didik, (2) masalah utama, (3) strategi/metode pembelajaran, (4) media atau sumber belajar, dan (5) bentuk asesmen.
- DOKUMENTASI PERKULIAHAN Forum
8 September - 14 September
- PERTEMUAN 4 Analisis Kebutuhan dan Konteks Pembelajaran Forum
  Analisis Kebutuhan dan Konteks Pembelajaran
  
  Analisis kebutuhan dan konteks pembelajaran merupakan tahap penting dalam perencanaan pembelajaran untuk memastikan bahwa pembelajaran yang dirancang benar-benar sesuai dengan kebutuhan peserta didik, kondisi lingkungan belajar, tujuan pembelajaran, serta perkembangan zaman. Analisis ini membantu guru menemukan kesenjangan antara kemampuan atau kondisi peserta didik saat ini dengan kompetensi yang diharapkan, sehingga guru dapat menentukan materi, metode, media, sumber belajar, dan asesmen yang tepat.
  
  Bagi calon guru Ekonomi, analisis kebutuhan tidak hanya berkaitan dengan kemampuan akademik peserta didik, tetapi juga perlu mempertimbangkan pengalaman ekonomi yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, ketika akan mengajarkan materi inflasi, guru terlebih dahulu dapat mengetahui apakah peserta didik memahami perubahan harga kebutuhan pokok, penyebab kenaikan harga, dan dampaknya terhadap daya beli keluarga.
  
  Contoh: Guru melakukan survei sederhana kepada peserta didik mengenai perubahan harga makanan yang biasa mereka beli. Hasilnya menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik menyadari harga makanan meningkat, tetapi belum mampu menghubungkannya dengan konsep inflasi. Berdasarkan kondisi tersebut, guru dapat merancang pembelajaran dengan menggunakan data perubahan harga kebutuhan pokok di daerah setempat, dilanjutkan dengan diskusi mengenai penyebab dan dampak inflasi terhadap kehidupan rumah tangga. Dengan demikian, konsep ekonomi yang abstrak menjadi lebih kontekstual dan dekat dengan pengalaman peserta didik.
  
  Contoh lain dapat diterapkan pada materi permintaan dan penawaran. Guru dapat menganalisis konteks lingkungan peserta didik, misalnya keberadaan pasar tradisional, toko daring, atau aktivitas jual beli di lingkungan sekitar. Peserta didik kemudian diminta mengamati mengapa harga suatu barang dapat berubah ketika permintaan meningkat atau ketika persediaannya berkurang. Aktivitas tersebut membantu peserta didik menghubungkan teori ekonomi dengan fenomena nyata.
  
  Melalui Pertemuan 4 ini, mahasiswa diharapkan mampu mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik, menganalisis konteks pembelajaran, menemukan kesenjangan pembelajaran, serta menggunakan hasil analisis tersebut sebagai dasar dalam merancang pembelajaran Ekonomi yang relevan, kontekstual, dan berpusat pada peserta didik.
- STUDI KASUS MEMECAHKAN MASALAH PEMBELAJARAN EKONOMI Forum
  Kasus: “Pembelajaran Inflasi yang Tidak Kontekstual”
  
  Seorang guru Ekonomi kelas XI akan mengajarkan materi inflasi. Sebelum pembelajaran dimulai, guru langsung menggunakan metode ceramah dan memberikan definisi serta rumus inflasi dari buku teks. Setelah pembelajaran selesai, sebagian besar peserta didik dapat menghafalkan pengertian inflasi, tetapi ketika diminta menjelaskan mengapa harga kebutuhan sehari-hari meningkat dan bagaimana kenaikan harga tersebut memengaruhi daya beli keluarga, mereka mengalami kesulitan.
  
  Guru kemudian mengetahui bahwa sebagian besar peserta didik sebenarnya memiliki pengalaman langsung dengan perubahan harga. Mereka sering membeli makanan di kantin sekolah, berbelanja kebutuhan melalui platform digital, dan membantu orang tua dalam kegiatan ekonomi keluarga. Namun, pengalaman tersebut belum pernah digunakan sebagai konteks dalam pembelajaran.
  
  Pertanyaan
  
  Berdasarkan kasus tersebut:
  
  Analisislah masalah pembelajaran yang terjadi dan susun solusi pembelajaran Ekonomi yang sesuai dengan hasil analisis kebutuhan dan konteks peserta didik. Jelaskan langkah-langkah yang akan Anda lakukan sebagai calon guru Ekonomi, mulai dari mengidentifikasi kebutuhan peserta didik sampai menentukan strategi pembelajaran dan bentuk asesmennya.

15 September - 21 September

PERTEMUAN 5 Perumusan tujuan pembelajaran dan HOTS Forum
Perumusan Tujuan Pembelajaran dan HOTS

Perumusan tujuan pembelajaran merupakan langkah penting dalam perencanaan pembelajaran karena menjadi arah bagi guru dalam menentukan materi, aktivitas pembelajaran, metode, media, dan asesmen. Tujuan pembelajaran yang baik harus jelas, terukur, relevan, serta menggambarkan kemampuan yang diharapkan dimiliki peserta didik setelah mengikuti pembelajaran.

Bagi calon guru Ekonomi, tujuan pembelajaran sebaiknya tidak hanya berorientasi pada kemampuan mengingat dan memahami konsep, tetapi juga mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, menganalisis masalah ekonomi, mengevaluasi pilihan, dan menghasilkan solusi. Kemampuan tersebut dikenal sebagai Higher Order Thinking Skills (HOTS), terutama pada tingkat kognitif menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).

Contoh Perumusan Tujuan Pembelajaran

1. Materi Inflasi

Tujuan pembelajaran tingkat dasar:

Peserta didik mampu menjelaskan pengertian dan penyebab inflasi.

Tujuan pembelajaran berbasis HOTS:

Peserta didik mampu menganalisis dampak kenaikan harga kebutuhan pokok terhadap daya beli masyarakat berdasarkan data yang tersedia serta mengevaluasi alternatif kebijakan untuk mengurangi dampak inflasi.

Perbedaannya terletak pada tuntutan berpikir. Tujuan pertama hanya meminta peserta didik menjelaskan konsep, sedangkan tujuan kedua mengharuskan peserta didik mengolah informasi, menganalisis hubungan sebab-akibat, menggunakan data, dan memberikan penilaian terhadap alternatif solusi.

2. Materi Permintaan dan Penawaran

Tujuan pembelajaran tingkat dasar:

Peserta didik mampu menjelaskan hukum permintaan dan penawaran.

Tujuan pembelajaran berbasis HOTS:

Peserta didik mampu menganalisis perubahan harga dan jumlah barang akibat perubahan permintaan atau penawaran pada suatu pasar serta menyusun rekomendasi bagi pelaku usaha berdasarkan hasil analisis tersebut.

Contohnya, peserta didik diberikan kasus harga cabai yang meningkat karena pasokan berkurang. Mereka tidak sekadar menyebutkan hukum penawaran, tetapi menganalisis mengapa harga meningkat, bagaimana perubahan jumlah barang yang tersedia memengaruhi pasar, dan apa strategi yang dapat dilakukan pedagang atau konsumen.

3. Materi Pajak

Tujuan pembelajaran berbasis HOTS dapat dirumuskan:

Peserta didik mampu mengevaluasi dampak kenaikan pajak terhadap perilaku konsumen dan produsen serta menyampaikan argumentasi mengenai kebijakan pajak yang dianggap paling tepat berdasarkan kondisi ekonomi masyarakat.

Dalam kegiatan pembelajaran, mahasiswa dapat memberikan data sederhana tentang kenaikan pajak suatu barang. Peserta didik kemudian diminta membandingkan dampaknya terhadap harga, permintaan, daya beli konsumen, dan pendapatan produsen, lalu mempertahankan pendapatnya berdasarkan bukti.

Hal Penting bagi Calon Guru Ekonomi

Dalam merumuskan tujuan pembelajaran, mahasiswa perlu memperhatikan hubungan antara tujuan – aktivitas pembelajaran – asesmen. Jika tujuan menuntut peserta didik menganalisis, maka kegiatan pembelajaran harus memberikan kesempatan untuk menganalisis data atau kasus, dan asesmennya juga harus mengukur kemampuan analisis tersebut.

Dengan demikian, pembelajaran Ekonomi tidak hanya membuat peserta didik “tahu konsep”, tetapi mampu menggunakan konsep untuk membaca fenomena ekonomi, mengambil keputusan, mengevaluasi kebijakan, dan memecahkan masalah kehidupan nyata.

Latihan Singkat

Perhatikan tujuan berikut:

“Peserta didik mampu menyebutkan tiga fungsi uang.”

Ubahlah menjadi tujuan pembelajaran yang berorientasi HOTS (C4–C6) dengan menggunakan contoh fenomena ekonomi yang dekat dengan kehidupan peserta didik.

Contoh jawaban:

“Peserta didik mampu menganalisis perubahan perilaku masyarakat dalam menggunakan uang tunai dan pembayaran digital serta mengevaluasi kelebihan dan kekurangannya berdasarkan aspek fungsi uang dalam kegiatan ekonomi.”

TUGAS: Menyusun Learning Outcomes Berbasis HOTS Forum

Learning outcomes merupakan rumusan kemampuan yang diharapkan dapat ditunjukkan mahasiswa/peserta didik setelah menyelesaikan suatu proses pembelajaran. Dalam tugas ini, mahasiswa sebagai calon guru Ekonomi dilatih menyusun learning outcomes yang jelas, terukur, relevan dengan kompetensi, dan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS).

Petunjuk Tugas

Pilih satu topik pembelajaran Ekonomi pada jenjang SMA/SMK, misalnya inflasi, permintaan dan penawaran, pasar, pajak, pengangguran, pendapatan nasional, atau kebijakan moneter.

Kemudian susun 3 learning outcomes yang menunjukkan kemampuan peserta didik pada tingkat HOTS, yaitu:

C4 – Menganalisis: peserta didik mampu menguraikan informasi, menemukan hubungan sebab-akibat, atau menganalisis suatu fenomena ekonomi.
C5 – Mengevaluasi: peserta didik mampu memberikan penilaian terhadap suatu kebijakan, pilihan, atau solusi berdasarkan kriteria dan bukti.
C6 – Mencipta: peserta didik mampu menghasilkan gagasan, strategi, rekomendasi, atau solusi terhadap permasalahan ekonomi.

Contoh Topik: Inflasi

C4: Peserta didik mampu menganalisis faktor-faktor yang menyebabkan kenaikan harga kebutuhan pokok berdasarkan data ekonomi yang tersedia.
C5: Peserta didik mampu mengevaluasi dampak inflasi terhadap daya beli masyarakat dan efektivitas beberapa alternatif kebijakan pemerintah.
C6: Peserta didik mampu merancang rekomendasi sederhana untuk membantu rumah tangga menghadapi dampak inflasi berdasarkan hasil analisis data.

Produk yang Dikumpulkan

Mahasiswa menyusun tugas dalam format berikut:

Komponen	Isi
Topik Ekonomi	Pilih satu materi
Jenjang/Kelas	Contoh: SMA Kelas XI
Learning Outcome C4	Rumusan kemampuan menganalisis
Learning Outcome C5	Rumusan kemampuan mengevaluasi
Learning Outcome C6	Rumusan kemampuan mencipta
Fenomena/Kasus Kontekstual	Contoh nyata yang relevan dengan topik
Bentuk Asesmen	Cara mengukur ketercapaian learning outcomes

Pertanyaan Refleksi

Setelah menyusun learning outcomes, mahasiswa menjawab:

“Bagaimana learning outcomes yang Anda susun dapat mendorong peserta didik tidak hanya memahami konsep ekonomi, tetapi juga mampu menganalisis masalah, mengevaluasi pilihan, dan menghasilkan solusi terhadap persoalan ekonomi di kehidupan nyata?”

Tujuan Tugas

Melalui tugas ini, Anda diharapkan mampu menerjemahkan konsep HOTS ke dalam learning outcomes yang operasional dan terukur, sekaligus memastikan adanya keterkaitan antara tujuan pembelajaran, aktivitas belajar, konteks permasalahan ekonomi, dan asesmen.

22 September - 28 September

PERTEMUAN 6 Kurikulum dan alur pembelajaran Forum
Kurikulum dan Alur Pembelajaran

Kurikulum merupakan landasan utama dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran karena memberikan arah mengenai kompetensi yang perlu dicapai peserta didik, materi yang dipelajari, pengalaman belajar, serta asesmen yang digunakan. Sementara itu, alur pembelajaran menggambarkan urutan kegiatan dan pengalaman belajar yang disusun secara sistematis agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran secara bertahap dan bermakna.

Bagi calon guru Ekonomi, memahami kurikulum dan alur pembelajaran penting agar pembelajaran tidak dilakukan secara terpisah-pisah, tetapi memiliki keterkaitan yang jelas antara capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi, aktivitas, dan asesmen.

Contoh Alur Pembelajaran Ekonomi

Misalnya guru akan mengajarkan topik Inflasi. Alur pembelajaran dapat dirancang sebagai berikut:

Fenomena ekonomi → Memahami konsep → Menganalisis data → Mengevaluasi dampak → Merumuskan solusi → Asesmen

Mengamati fenomena: Peserta didik mengamati berita atau data mengenai kenaikan harga kebutuhan pokok.

Memahami konsep: Peserta didik mempelajari pengertian, penyebab, jenis, dan indikator inflasi.

Menganalisis: Peserta didik membandingkan data perubahan harga dan menganalisis faktor yang menyebabkan inflasi.

Mengevaluasi: Peserta didik mendiskusikan dampak inflasi terhadap rumah tangga, produsen, dan pemerintah.

Merumuskan solusi: Peserta didik menyusun rekomendasi sederhana mengenai langkah yang dapat dilakukan masyarakat atau pemerintah dalam menghadapi inflasi.

Asesmen: Guru menilai kemampuan peserta didik melalui analisis data, presentasi, laporan, atau tugas pemecahan masalah.

Contoh tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran Ekonomi tidak harus dimulai dari hafalan definisi. Fenomena ekonomi yang dekat dengan kehidupan peserta didik dapat menjadi titik awal untuk membangun pemahaman konsep, menganalisis masalah, dan menghasilkan solusi.

Hal Penting bagi Calon Guru Ekonomi

Dalam menyusun alur pembelajaran, calon guru perlu memastikan bahwa setiap tahap saling berkesinambungan dan mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran. Alur yang baik juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bergerak dari kemampuan dasar menuju kemampuan berpikir yang lebih kompleks.

Dengan memahami kurikulum dan alur pembelajaran, mahasiswa diharapkan mampu merancang pembelajaran Ekonomi yang sistematis, kontekstual, berpusat pada peserta didik, serta selaras antara tujuan, kegiatan belajar, dan asesmen.

Tugas: Analisis Kurikulum dan Curriculum Mapping untuk Calon Guru Ekonomi Forum

Tugas: Analisis Kurikulum dan Curriculum Mapping untuk Calon Guru Ekonomi

Relevansi: Tugas ini berkaitan langsung dengan materi “Kurikulum dan Alur Pembelajaran”. Mahasiswa dilatih menganalisis hubungan antara capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi, aktivitas pembelajaran, dan asesmen sebelum menyusun alur pembelajaran Ekonomi.

Soal/Tugas

Anda adalah calon guru Ekonomi yang akan mengajar materi Inflasi untuk kelas XI SMA.

Berdasarkan dokumen kurikulum yang berlaku di satuan pendidikan, lakukan analisis kurikulum dan curriculum mapping untuk menunjukkan bagaimana materi tersebut dapat diarahkan untuk mencapai kompetensi peserta didik.

Susun hasil analisis dalam format berikut:

Komponen	Hasil Analisis
Capaian Pembelajaran/kompetensi yang relevan	…
Tujuan Pembelajaran	…
Materi Esensial	…
Konsep/Keterampilan yang harus dikuasai	…
Aktivitas Pembelajaran	…
Asesmen	…
Alokasi Waktu	…
Keterkaitan dengan kehidupan nyata	…

Selanjutnya, buat alur pembelajaran sederhana dari awal sampai akhir dengan menunjukkan urutan:

Capaian Pembelajaran → Tujuan Pembelajaran → Materi → Aktivitas → Asesmen

29 September - 5 October
- PERTEMUAN 7 Model, metode, strategi pembelajaran Forum
  Model, Metode, dan Strategi Pembelajaran
  
  Pada Pertemuan 7, mahasiswa akan mempelajari model, metode, dan strategi pembelajaran sebagai bagian penting dalam perencanaan pembelajaran. Ketiga komponen tersebut membantu guru menentukan bagaimana proses pembelajaran dilaksanakan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif, sesuai dengan karakteristik peserta didik, materi, konteks pembelajaran, dan kebutuhan pembelajaran abad ke-21.
  
  Model pembelajaran merupakan kerangka atau pola pembelajaran yang sistematis, seperti Problem Based Learning (PBL), Project Based Learning (PjBL), Discovery Learning, dan Inquiry Learning. Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan guru dalam melaksanakan pembelajaran, misalnya diskusi, ceramah, tanya jawab, studi kasus, simulasi, dan presentasi. Sementara itu, strategi pembelajaran merupakan rancangan atau pendekatan yang digunakan untuk mengatur berbagai aktivitas dan sumber belajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
  
  Contoh bagi Calon Guru Pendidikan Ekonomi
  
  Misalnya mahasiswa calon guru Ekonomi akan mengajarkan materi Inflasi pada kelas XI.
  
  Model: Problem Based Learning (PBL), karena peserta didik dihadapkan pada masalah nyata mengenai kenaikan harga kebutuhan pokok.
  
  Strategi: pembelajaran berpusat pada peserta didik melalui kerja kelompok, analisis data, diskusi, dan pemecahan masalah.
  
  Metode: studi kasus, diskusi kelompok, analisis data, presentasi, dan tanya jawab.
  
  Aktivitas: peserta didik menganalisis data perubahan harga, mengidentifikasi penyebab inflasi, membahas dampaknya terhadap daya beli masyarakat, kemudian menyusun rekomendasi solusi.
  
  Contoh lainnya pada materi Permintaan dan Penawaran dapat menggunakan Discovery Learning. Peserta didik diberikan data perubahan harga dan jumlah barang di pasar, kemudian diarahkan untuk menemukan hubungan antara harga, permintaan, dan penawaran melalui diskusi serta analisis data.
  
  Melalui pembelajaran ini, mahasiswa tidak hanya dituntut menghafal nama-nama model atau metode, tetapi mampu menentukan pilihan yang tepat berdasarkan tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, materi Ekonomi, kondisi kelas, dan sumber belajar yang tersedia.
  
  Pada akhir Pertemuan 7, mahasiswa diharapkan mampu menganalisis, memilih, dan merancang penggunaan model, metode, serta strategi pembelajaran yang relevan untuk menciptakan pembelajaran Ekonomi yang aktif, kontekstual, berpusat pada peserta didik, dan mendukung kemampuan berpikir kritis serta pemecahan masalah.
- KASUS: Menentukan Model, Metode, dan Strategi Pembelajaran Ekonomi Forum
  Kasus: Menentukan Model, Metode, dan Strategi Pembelajaran Ekonomi
  
  Situasi
  
  Anda adalah seorang calon guru Ekonomi yang akan mengajar materi “Permintaan dan Penawaran” pada kelas X SMA yang terdiri dari 34 peserta didik. Berdasarkan pengamatan awal, Anda menemukan bahwa kemampuan peserta didik cukup beragam. Sebagian aktif menyampaikan pendapat, tetapi sebagian lainnya cenderung pasif. Peserta didik lebih antusias ketika pembelajaran menggunakan contoh dari kehidupan sehari-hari dibandingkan ketika hanya membaca buku teks.
  
  Guru juga menemukan bahwa peserta didik sering menjumpai perubahan harga barang di lingkungan sekitar, seperti harga cabai, beras, telur, dan makanan di kantin sekolah. Namun, mereka masih kesulitan menjelaskan mengapa perubahan jumlah permintaan atau penawaran dapat memengaruhi harga dan jumlah barang yang diperjualbelikan.
  
  Pada pembelajaran sebelumnya, guru menggunakan metode ceramah dan latihan soal secara individual. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik mampu menghafalkan pengertian permintaan dan penawaran, tetapi belum mampu menerapkan konsep tersebut untuk menganalisis masalah ekonomi nyata.
  
  Permasalahan
  
  Sebagai calon guru Ekonomi, Anda diminta merancang pembelajaran yang dapat membuat peserta didik:
  
  Menghubungkan konsep permintaan dan penawaran dengan fenomena ekonomi sehari-hari.
  
  Menganalisis faktor yang menyebabkan perubahan harga.
  
  Aktif berdiskusi dan mengemukakan pendapat.
  
  Mampu memecahkan masalah ekonomi sederhana berdasarkan data.
  
  Tugas Analisis
  
  Berdasarkan kasus tersebut, tentukan:
  
  1. Model pembelajaran yang paling tepat digunakan. Jelaskan alasan pemilihannya.
  
  2. Metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk mendukung model tersebut. Jelaskan minimal dua metode.
  
  3. Strategi pembelajaran yang akan digunakan untuk mengaktifkan peserta didik dan mengakomodasi perbedaan karakteristik mereka.
  
  4. Rancang secara singkat alur pembelajaran mulai dari kegiatan pendahuluan, inti, sampai penutup.
  
  5. Jelaskan alasan mengapa pilihan model, metode, dan strategi tersebut lebih sesuai dibandingkan pembelajaran yang hanya menggunakan ceramah.
6 October - 12 October
- PERTEMUAN 8 UJIAN TENGAH SEMESTER Forum
  UJIAN TENGAH SEMESTER
- SOAL UTS PERENCANAAN PEMBELAJARAN File 167.6KB PDF document
  Terlampir soal UTS Perencanaan Pembelajaran. Silakan dikerjakan sesuai petunjuk,
  Deadline unggah jawaban hari Selasa, 20 Oktober 2026 pukul
- PENYERAHAN JAWABAN UTS Forum
  Silakan diunggah jawaban UTS Anda disini.
This week
13 October - 19 October
- PPERTEMUAN 9 Media, Sumber Belajar, dan Teknologi Digital Forum
  Media, Sumber Belajar, dan Teknologi Digital
  
  Media, sumber belajar, dan teknologi digital merupakan komponen penting dalam perencanaan pembelajaran karena dapat membantu guru menyampaikan materi secara lebih konkret, menarik, interaktif, dan sesuai dengan karakteristik peserta didik. Ketiganya perlu dipilih berdasarkan tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, materi, kondisi lingkungan belajar, serta ketersediaan fasilitas.
  
  Media pembelajaran adalah sarana yang digunakan untuk membantu menyampaikan pesan atau materi pembelajaran, seperti gambar, infografis, video, grafik, peta konsep, simulasi, dan presentasi interaktif. Sumber belajar mencakup segala sesuatu yang dapat digunakan peserta didik untuk memperoleh informasi dan pengalaman belajar, baik buku teks, artikel, data statistik, lingkungan sekitar, narasumber, maupun sumber digital. Sementara itu, teknologi digital memungkinkan guru dan peserta didik mengakses, mengolah, menyajikan, dan berbagi informasi melalui perangkat serta platform digital.
  
  Contoh bagi Calon Guru Pendidikan Ekonomi
  
  Misalnya guru akan mengajarkan materi Inflasi kepada peserta didik kelas XI.
  
  Media pembelajaran: guru menggunakan infografis yang menampilkan perubahan harga beberapa kebutuhan pokok agar peserta didik lebih mudah melihat pola kenaikan harga.
  
  Sumber belajar: peserta didik menggunakan buku Ekonomi, data resmi mengenai inflasi, artikel ekonomi, serta hasil pengamatan harga barang di lingkungan sekitar.
  
  Teknologi digital: peserta didik menggunakan spreadsheet untuk mengolah data perubahan harga dan membuat grafik sederhana, kemudian mempresentasikan hasil analisisnya secara digital.
  
  Contoh lainnya pada materi Permintaan dan Penawaran. Guru dapat menampilkan grafik interaktif yang menunjukkan perubahan harga dan jumlah barang. Peserta didik kemudian diberikan kasus tentang kenaikan harga cabai dan diminta menganalisis perubahan permintaan atau penawaran berdasarkan data yang tersedia.
  
  Prinsip Pemilihan Media dan Teknologi
  
  Calon guru Ekonomi perlu memahami bahwa penggunaan teknologi bukan sekadar agar pembelajaran terlihat modern. Teknologi harus memiliki fungsi pedagogis dan membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
  
  Misalnya, jika tujuan pembelajaran adalah “peserta didik mampu menganalisis hubungan perubahan harga dengan jumlah permintaan,” maka penggunaan grafik atau simulasi interaktif lebih tepat daripada sekadar menampilkan slide berisi definisi.
  
  Dengan demikian, pemilihan media, sumber belajar, dan teknologi digital harus mempertimbangkan:
  
  Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran.
  
  Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik.
  
  Kesesuaian dengan materi Ekonomi.
  
  Kemudahan akses dan ketersediaan fasilitas.
  
  Keakuratan dan kredibilitas sumber informasi.
  
  Kemampuan teknologi dalam meningkatkan aktivitas dan pemahaman peserta didik.
  
  Melalui Pertemuan 9, mahasiswa diharapkan mampu memilih dan merancang penggunaan media, sumber belajar, serta teknologi digital yang relevan untuk pembelajaran Ekonomi, sehingga pembelajaran menjadi lebih kontekstual, interaktif, kritis, dan bermakna bagi peserta didik.
- WORKSHOP Forum
  Pada workshop ini, mahasiswa S1 Pendidikan Ekonomi akan mempraktikkan kemampuan dalam merancang media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, karakteristik peserta didik, materi Ekonomi, serta perkembangan teknologi digital. Media yang dirancang diharapkan tidak hanya menarik secara visual, tetapi juga memiliki fungsi pedagogis dan mampu membantu peserta didik memahami konsep atau memecahkan masalah ekonomi.
  
  Tujuan Workshop
  
  Setelah mengikuti aktivitas ini, mahasiswa diharapkan mampu:
  
  Menentukan materi Ekonomi yang membutuhkan dukungan media pembelajaran.
  
  Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui media.
  
  Memilih jenis media yang sesuai dengan karakteristik materi dan peserta didik.
  
  Mendesain media pembelajaran Ekonomi yang kontekstual, interaktif, dan mudah digunakan.
  
  Menjelaskan keterkaitan antara media yang dirancang dengan aktivitas dan asesmen pembelajaran.
  
  Langkah-Langkah Workshop
  
  Tahap 1 – Menentukan Topik
  
  Pilih satu materi Ekonomi pada jenjang SMA/SMK, misalnya:
  
  Permintaan dan penawaran
  
  Inflasi
  
  Pajak
  
  Pengangguran
  
  Pendapatan nasional
  
  Pasar modal
  
  Kebijakan moneter
  
  Perdagangan internasional
  
  Tahap 2 – Menentukan Tujuan Pembelajaran
  
  Rumuskan minimal 1 tujuan pembelajaran yang akan dicapai melalui media tersebut. Usahakan tujuan mendorong kemampuan berpikir kritis atau HOTS.
  
  Tahap 3 – Menentukan Media
  
  Pilih media yang paling sesuai, misalnya:
  
  Infografis
  
  Video pembelajaran
  
  E-modul
  
  Presentasi interaktif
  
  Simulasi ekonomi
  
  Komik digital
  
  Poster digital
  
  Kuis interaktif
  
  Media berbasis AI
  
  Tahap 4 – Mendesain Media
  
  Buat rancangan media dengan memperhatikan:
  
  Kejelasan tujuan pembelajaran.
  
  Ketepatan dan kredibilitas informasi ekonomi.
  
  Bahasa yang mudah dipahami peserta didik.
  
  Tampilan yang menarik tetapi tidak berlebihan.
  
  Contoh atau kasus yang dekat dengan kehidupan peserta didik.
  
  Adanya aktivitas yang mendorong peserta didik berpikir atau berinteraksi.
  
  Contoh:
  
  Untuk materi Inflasi, mahasiswa dapat membuat infografis interaktif “Mengapa Harga Naik?” yang menampilkan data perubahan harga kebutuhan pokok, penyebab inflasi, dampaknya terhadap daya beli, dan pertanyaan analitis yang harus dijawab peserta didik.
  
  Tahap 5 – Uji dan Presentasi
  
  Setelah media selesai, lakukan uji coba sederhana kepada teman sejawat. Mintalah masukan mengenai kejelasan materi, tampilan, kemudahan penggunaan, dan manfaat media untuk mencapai tujuan pembelajaran.
  
  Selanjutnya, presentasikan hasil desain media di kelas dengan menjelaskan:
  
  Materi dan tujuan pembelajaran.
  
  Alasan memilih jenis media.
  
  Cara penggunaan media dalam pembelajaran.
  
  Aktivitas peserta didik ketika menggunakan media.
  
  Bentuk asesmen yang digunakan.
  
  Kelebihan dan keterbatasan media.
  
  Produk Workshop
  
  Setiap mahasiswa/kelompok mengumpulkan:
  
  1. Produk media pembelajaran Ekonomi.
  2. Deskripsi singkat media (1–2 halaman).
  3. Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
  4. Petunjuk penggunaan media.
  5. Rencana aktivitas peserta didik.
  6. Bentuk asesmen yang terkait dengan penggunaan media.
  
  Refleksi
  
  Setelah workshop, tuliskan refleksi singkat:
  
  “Bagaimana media yang saya desain dapat membantu peserta didik memahami konsep Ekonomi secara lebih konkret dan mendorong mereka untuk berpikir kritis serta menghubungkan materi dengan kehidupan nyata?”
  
  Catatan: Media yang baik bukanlah media yang paling canggih, tetapi media yang paling tepat guna, sesuai tujuan pembelajaran, mudah diakses, dan mampu meningkatkan kualitas pengalaman belajar peserta didik.

20 October - 26 October

PERTEMUAN 10 Asesmen Diagnostik, Formatif, dan Sumatif Forum

Asesmen Diagnostik, Formatif, dan Sumatif

Asesmen merupakan bagian penting dalam perencanaan pembelajaran karena membantu guru mengetahui kesiapan, perkembangan, dan ketercapaian belajar peserta didik. Asesmen tidak hanya digunakan untuk memberikan nilai, tetapi juga menjadi dasar bagi guru dalam mengambil keputusan dan memperbaiki proses pembelajaran.

Terdapat tiga bentuk asesmen yang penting dipahami calon guru Ekonomi, yaitu:

1. Asesmen Diagnostik

Dilakukan sebelum pembelajaran untuk mengetahui kemampuan awal, pemahaman, kesulitan, minat, atau kebutuhan belajar peserta didik.

Contoh: Sebelum mengajarkan materi Permintaan dan Penawaran, guru memberikan beberapa pertanyaan sederhana tentang pengalaman peserta didik ketika harga suatu barang naik atau turun. Dari hasilnya, guru mengetahui bahwa sebagian peserta didik sudah memahami hubungan harga dan permintaan, sedangkan sebagian lainnya belum. Informasi tersebut digunakan untuk menentukan strategi pembelajaran.

2. Asesmen Formatif

Dilakukan selama proses pembelajaran untuk memantau perkembangan pemahaman peserta didik dan memberikan umpan balik. Hasil asesmen formatif dapat digunakan guru untuk memperbaiki pembelajaran sebelum melanjutkan ke materi berikutnya.

Contoh: Saat membahas Inflasi, guru memberikan studi kasus singkat: “Harga beras meningkat sementara pendapatan keluarga tetap. Bagaimana kondisi tersebut memengaruhi daya beli?” Jawaban peserta didik digunakan guru untuk mengetahui apakah konsep inflasi dan daya beli sudah dipahami. Jika masih banyak kesalahan, guru memberikan penjelasan atau aktivitas tambahan.

3. Asesmen Sumatif

Dilakukan pada akhir suatu periode pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran atau kompetensi yang telah ditetapkan.

Contoh: Setelah menyelesaikan materi Inflasi, peserta didik mengerjakan tugas analisis data mengenai perubahan harga kebutuhan pokok dan menyusun kesimpulan tentang dampaknya terhadap masyarakat. Hasilnya digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi pada akhir unit pembelajaran.

Perbedaan Utama

Jenis Asesmen	Waktu	Tujuan Utama	Contoh dalam Ekonomi
Diagnostik	Sebelum pembelajaran	Mengetahui kemampuan dan kebutuhan awal	Pertanyaan tentang pengalaman perubahan harga
Formatif	Selama pembelajaran	Memantau dan memperbaiki proses belajar	Studi kasus dan kuis singkat
Sumatif	Akhir pembelajaran	Menilai ketercapaian kompetensi	Ujian, proyek, atau analisis kasus

Hal Penting bagi Calon Guru Ekonomi

Ketiga asesmen tersebut saling melengkapi. Asesmen diagnostik membantu guru mengetahui “dari mana peserta didik mulai belajar”, asesmen formatif membantu mengetahui “bagaimana perkembangan belajar mereka”, sedangkan asesmen sumatif membantu mengetahui “sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai”.

Dengan demikian, asesmen sebaiknya dirancang sejak awal dan selaras dengan tujuan pembelajaran, aktivitas belajar, dan karakteristik peserta didik, bukan sekadar dilakukan untuk memberikan nilai.

TUGAS Menganalisis Kasus Asesmen Pembelajaran Ekonomi Forum
Tugas: Menganalisis Kasus Asesmen Pembelajaran Ekonomi

Relevansi: Tugas ini dirancang untuk memperkuat pemahaman mahasiswa calon guru Ekonomi tentang asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif, serta kemampuan memilih asesmen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Kasus: “Nilai Tinggi, Pemahaman Rendah”

Seorang guru Ekonomi kelas XI mengajarkan materi Inflasi. Sebelum pembelajaran dimulai, guru langsung memberikan materi melalui ceramah tanpa melakukan asesmen untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik.

Selama pembelajaran, guru lebih banyak menjelaskan materi dan meminta peserta didik mencatat. Sesekali guru memberikan pertanyaan, tetapi hanya kepada beberapa peserta didik yang aktif. Ketika sebagian peserta didik terlihat kesulitan memahami hubungan antara inflasi, kenaikan harga, dan daya beli masyarakat, guru tetap melanjutkan materi karena mengejar target pembelajaran.

Pada akhir pembelajaran, guru memberikan tes pilihan ganda sebanyak 30 soal. Sebagian besar peserta didik memperoleh nilai di atas 80. Namun, ketika diberikan kasus nyata:

“Harga kebutuhan pokok meningkat, sementara pendapatan keluarga tidak mengalami peningkatan. Analisislah dampaknya terhadap daya beli masyarakat dan berikan alternatif solusi yang dapat dilakukan rumah tangga.”

sebagian besar peserta didik kesulitan memberikan jawaban yang logis dan berdasarkan konsep ekonomi.

Guru kemudian menyimpulkan bahwa peserta didik telah menguasai materi karena memperoleh nilai tes yang tinggi.

Pertanyaan/Tugas Mahasiswa

Berdasarkan kasus tersebut, analisislah permasalahan asesmen yang dilakukan guru dengan menjawab pertanyaan berikut:

Identifikasi kelemahan asesmen yang dilakukan guru pada tahap sebelum, selama, dan setelah pembelajaran.

Tentukan asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif yang seharusnya digunakan dalam kasus tersebut.

Jelaskan mengapa nilai tes yang tinggi belum tentu menunjukkan bahwa peserta didik telah memahami konsep inflasi secara mendalam.

Rancang satu contoh instrumen asesmen untuk masing-masing jenis asesmen:

Diagnostik

Formatif

Sumatif

Jelaskan bagaimana hasil ketiga asesmen tersebut dapat digunakan guru untuk memperbaiki proses pembelajaran Ekonomi.

Produk yang Dikumpulkan

Mahasiswa menyusun jawaban dalam bentuk analisis 2–3 halaman yang memuat:

Identifikasi masalah asesmen.

Analisis diagnostik, formatif, dan sumatif.

Contoh instrumen masing-masing asesmen.

Alasan pemilihan instrumen.

Rekomendasi perbaikan asesmen.

Kesimpulan.

Tujuan Pembelajaran Tugas

Melalui tugas ini, mahasiswa diharapkan mampu:

menganalisis kelemahan praktik asesmen, membedakan fungsi asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif, serta merancang asesmen yang mampu mengukur pemahaman konseptual dan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam pembelajaran Ekonomi.

Pertanyaan Reflektif

Sebagai calon guru Ekonomi, apakah nilai ujian yang tinggi sudah cukup untuk menyatakan bahwa peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran? Jelaskan dengan argumentasi yang didukung oleh kasus.

27 October - 2 November

PERTEMUAN 11 Rubrik dan Asesmen Autentik Forum

Rubrik dan Asesmen Autentik

Rubrik dan asesmen autentik merupakan bagian penting dalam perencanaan pembelajaran karena membantu guru menilai kemampuan peserta didik secara lebih objektif, transparan, dan sesuai dengan kompetensi yang diharapkan. Asesmen tidak hanya mengukur kemampuan mengingat materi, tetapi juga dapat menilai kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan, menganalisis masalah, menghasilkan produk, berkomunikasi, dan memecahkan persoalan nyata.

Rubrik penilaian adalah pedoman yang berisi kriteria dan tingkat pencapaian yang digunakan untuk menilai kualitas suatu tugas atau kinerja peserta didik. Rubrik membantu guru memberikan penilaian yang konsisten sekaligus memberikan informasi kepada peserta didik mengenai aspek yang harus diperbaiki.

Contoh rubrik sederhana pembelajaran Ekonomi:

Peserta didik mendapat tugas menganalisis dampak inflasi terhadap daya beli masyarakat dan mempresentasikan hasilnya.

Aspek	Sangat Baik (4)	Baik (3)	Cukup (2)	Perlu Perbaikan (1)
Analisis ekonomi	Analisis sangat tepat dan didukung data	Analisis tepat dengan sedikit kekurangan	Analisis masih terbatas	Tidak menunjukkan analisis
Penggunaan data	Data relevan dan digunakan secara tepat	Data relevan tetapi belum optimal	Data terbatas	Tidak menggunakan data
Solusi	Solusi logis, kreatif, dan relevan	Solusi relevan	Solusi kurang jelas	Tidak memberikan solusi
Presentasi	Sangat jelas, sistematis, dan meyakinkan	Jelas dan cukup sistematis	Kurang sistematis	Sulit dipahami

Asesmen autentik merupakan penilaian yang meminta peserta didik menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi atau permasalahan yang menyerupai kehidupan nyata. Bentuknya dapat berupa proyek, studi kasus, portofolio, presentasi, simulasi, investigasi, atau produk.

Contoh bagi calon guru Ekonomi: daripada hanya meminta peserta didik menghafalkan pengertian inflasi, guru memberikan tugas:

“Analisislah perubahan harga tiga kebutuhan pokok di lingkungan sekitar selama beberapa periode. Jelaskan kemungkinan penyebabnya, dampaknya terhadap daya beli keluarga, kemudian buat rekomendasi strategi yang dapat dilakukan rumah tangga.”

Tugas tersebut bersifat autentik karena peserta didik menggunakan data dan pengalaman nyata, menganalisis permasalahan ekonomi, serta menghasilkan rekomendasi yang dapat diterapkan.

Hal Penting bagi Calon Guru Ekonomi

Rubrik dan asesmen autentik sebaiknya dirancang selaras dengan tujuan pembelajaran. Jika tujuan pembelajaran menuntut peserta didik mampu menganalisis dan memecahkan masalah ekonomi, maka asesmen harus memberikan kesempatan untuk melakukan analisis dan pemecahan masalah, bukan hanya mengerjakan soal hafalan.

Melalui Pertemuan 11, Anda diharapkan mampu merancang asesmen autentik dan rubrik penilaian yang jelas, objektif, terukur, dan relevan dengan pembelajaran Ekonomi, sehingga penilaian dapat menggambarkan kemampuan peserta didik secara lebih utuh.

WORKSHOP Membuat Rubrik Penilaian Mata Pelajaran Ekonomi Forum

Petunjuk Workshop: Membuat Rubrik Penilaian Mata Pelajaran Ekonomi

Mata Kuliah: Perencanaan Pembelajaran
Sasaran: Mahasiswa S1 Pendidikan Ekonomi
Topik: Rubrik Penilaian dan Asesmen Autentik

A. Tujuan Workshop

Melalui workshop ini, mahasiswa diharapkan mampu merancang rubrik penilaian yang objektif, terukur, dan sesuai dengan tujuan pembelajaran Ekonomi, khususnya untuk menilai kemampuan berpikir kritis, analisis, komunikasi, dan pemecahan masalah.

B. Tugas Workshop

Pilih satu materi Ekonomi pada jenjang SMA/SMK, kemudian buat sebuah asesmen autentik dan rubrik penilaiannya.

Pilihan materi dapat berupa:

Permintaan dan penawaran
Inflasi
Pajak
Pengangguran
Pendapatan nasional
Kebijakan moneter
Perdagangan internasional
Pasar modal
Kewirausahaan

C. Langkah-Langkah Pengerjaan

1. Tentukan tujuan pembelajaran

Rumuskan minimal 1 tujuan pembelajaran yang akan diukur melalui tugas.

Contoh:

Peserta didik mampu menganalisis dampak inflasi terhadap daya beli masyarakat berdasarkan data ekonomi dan menyusun rekomendasi solusi yang relevan.

2. Tentukan bentuk asesmen autentik

Pilih salah satu:

Studi kasus
Proyek
Presentasi
Investigasi sederhana
Portofolio
Simulasi
Produk/karya
Analisis data ekonomi

3. Buat tugas untuk peserta didik

Contoh:

“Analisis perubahan harga tiga kebutuhan pokok dalam beberapa periode. Identifikasi faktor yang mungkin menyebabkan perubahan tersebut, jelaskan dampaknya terhadap daya beli masyarakat, dan susun rekomendasi yang dapat dilakukan rumah tangga.”

4. Tentukan aspek yang dinilai

Minimal 4 aspek, misalnya:

Ketepatan konsep ekonomi
Kemampuan menganalisis data
Kualitas argumentasi
Pemecahan masalah/solusi
Kreativitas
Komunikasi/presentasi

5. Buat rubrik analitik

Gunakan skala 1–4, dengan deskripsi yang jelas untuk setiap tingkat pencapaian.

D. Contoh Rubrik

Aspek	4 – Sangat Baik	3 – Baik	2 – Cukup	1 – Perlu Perbaikan
Konsep Ekonomi	Konsep sangat tepat dan digunakan secara mendalam	Konsep tepat dengan sedikit kekurangan	Terdapat beberapa kesalahan konsep	Konsep tidak tepat
Analisis Data	Data relevan, akurat, dan dianalisis secara mendalam	Data relevan dan analisis cukup tepat	Analisis masih terbatas	Tidak mampu menganalisis data
Argumentasi	Argumentasi logis, kritis, dan didukung bukti	Argumentasi logis dan cukup didukung bukti	Argumentasi kurang kuat	Tidak memberikan argumentasi yang jelas
Solusi	Solusi sangat relevan, realistis, dan kreatif	Solusi relevan dan realistis	Solusi kurang tepat	Tidak memberikan solusi
Presentasi	Sangat sistematis, komunikatif, dan meyakinkan	Jelas dan sistematis	Kurang sistematis	Tidak mampu menyampaikan hasil dengan baik

E. Perhitungan Nilai

Jika terdapat 5 aspek dan setiap aspek memiliki skor maksimal 4:

Skor maksimal = 5 × 4 = 20

Nilai akhir dapat dihitung:

Nilai = (Skor yang diperoleh ÷ 20) × 100

Contoh: kelompok memperoleh skor 17.

Nilai = (17 ÷ 20) × 100 = 85

F. Produk yang Dikumpulkan

Setiap mahasiswa/kelompok mengumpulkan:

Materi Ekonomi dan jenjang/kelas.
Tujuan pembelajaran.
Bentuk asesmen autentik.
Instruksi tugas untuk peserta didik.
Minimal 4 aspek/kriteria penilaian.
Rubrik skala 1–4.
Cara menghitung nilai.
Penjelasan singkat alasan memilih kriteria tersebut.

G. Aktivitas Peer Review

Setelah rubrik selesai, tukarkan hasil kerja dengan kelompok lain. Berikan penilaian terhadap rubrik teman dengan tiga pertanyaan:

Apakah kriteria penilaian sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran?
Apakah deskripsi skor 1–4 sudah jelas dan dapat membedakan kualitas kinerja peserta didik?
Apakah rubrik tersebut dapat digunakan guru secara objektif?

Mahasiswa kemudian merevisi rubrik berdasarkan hasil masukan (peer review).

Refleksi Workshop

Tuliskan refleksi singkat:

“Apa tantangan terbesar dalam membuat rubrik penilaian Ekonomi dan bagaimana rubrik dapat membantu guru memberikan penilaian yang lebih objektif serta memberikan umpan balik yang bermakna kepada peserta didik?”

3 November - 9 November
- PERTEMUAN 12 Perancangan Team-Based Project Forum
  Perancangan Team-Based Project
10 November - 16 November
- PERTEMUAN 13 Pengembangan perangkat pembelajaran Forum
  
  Pengembangan perangkat pembelajaran
17 November - 23 November
- PERRTEMUAN 14 Peer review dan revisi Forum
  Peer review dan revisi
24 November - 30 November
- PERTEMUAN 15 Presentasi DAN uji produk Forum
  Presentasi dan uji produk
1 December - 7 December
- PERTEMUAN 16 UJIAN AKHIR SEMESTER Forum
  UJIAN AKHIR SEMESTER DAN REFLEKSI

Log in using your account on:

PSPE_PERENCANAAN PEMBELAJARAN_KELAS A_GANJIL 2026/2027

Weekly outline

General

Selamat Datang di Mata Kuliah Perencanaan Pembelajaran

18 August - 24 August

25 August - 31 August

1 September - 7 September

8 September - 14 September

15 September - 21 September

22 September - 28 September

29 September - 5 October

6 October - 12 October

13 October - 19 October

20 October - 26 October

27 October - 2 November

3 November - 9 November

10 November - 16 November

17 November - 23 November

24 November - 30 November

1 December - 7 December