izin bu saya anggun anggrani (2623031001), izin menjawab berdasarkan kasus SMP Negeri 3, diperlukan desain sistem pembelajaran IPS yang lebih kontekstual, aktif, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Permasalahan tersebut dianalisis dengan menggunakan prinsip desain sistem pembelajaran dan model Dick and Carey yang memandang pembelajaran sebagai suatu sistem dengan komponen-komponen yang saling berkaitan.

1. Analisis Permasalahan dan Akar Masalah

Permasalahan utama dalam kasus SMP Negeri 3 adalah rendahnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPS. Siswa menganggap IPS membosankan dan tidak relevan dengan kehidupan mereka. Kondisi tersebut menunjukkan adanya kesenjangan antara pembelajaran yang diberikan dengan kebutuhan dan pengalaman nyata peserta didik. Pembelajaran masih didominasi metode ceramah dan penggunaan buku teks sehingga siswa lebih banyak menerima informasi daripada mencari, mengolah, dan mengembangkan pengetahuan secara mandiri.

Dari perspektif desain sistem pembelajaran, akar masalah tidak hanya terletak pada penggunaan metode ceramah, tetapi pada belum terintegrasinya seluruh komponen pembelajaran. Tujuan pembelajaran belum sepenuhnya diarahkan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis, reflektif, pemecahan masalah, keterampilan sosial, dan nilai-nilai kewargaan. Strategi pembelajaran juga belum memberikan ruang yang cukup bagi siswa untuk berpartisipasi dan menghubungkan materi dengan lingkungan sosialnya.

Selain itu, media dan sumber belajar yang terbatas pada buku teks menyebabkan pengalaman belajar siswa menjadi kurang beragam. Padahal, IPS memiliki karakteristik yang dekat dengan kehidupan masyarakat sehingga lingkungan sekitar, berita aktual, permasalahan sosial, maupun pengalaman masyarakat dapat dijadikan sumber belajar. Sistem penilaian yang masih berorientasi pada hafalan juga belum mampu mengukur kemampuan siswa dalam menganalisis permasalahan sosial, memberikan solusi, berkomunikasi, bekerja sama, dan menunjukkan sikap kewargaan. Dengan demikian, akar masalah desain pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 adalah ketidaksesuaian pembelajaran dengan karakteristik dan kebutuhan siswa, dominasi pembelajaran berpusat pada guru, kurangnya pemanfaatan teknologi dan lingkungan sebagai sumber belajar, terbatasnya variasi strategi pembelajaran, serta penilaian yang belum mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi dan keterampilan sosial.

2. Prosedur Perancangan Menggunakan Model Dick and Carey

Model Dick and Carey dapat digunakan karena memandang pembelajaran sebagai suatu sistem yang setiap komponennya saling berhubungan. Penerapannya dalam pembelajaran IPS dapat dilakukan melalui beberapa langkah berikut.

a. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran
Guru menentukan kemampuan yang harus dimiliki siswa setelah pembelajaran. Tujuan tidak hanya berupa penguasaan materi, tetapi juga kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, kerja sama, dan partisipasi sosial.

b. Melakukan analisis pembelajaran
Guru menentukan kemampuan dan tahapan yang diperlukan siswa untuk mencapai tujuan. Misalnya, untuk menganalisis keberagaman sosial, siswa perlu mampu mengidentifikasi bentuk keberagaman, mengumpulkan informasi, menganalisis permasalahan, dan merumuskan solusi.

c. Menganalisis karakteristik siswa dan konteks
Guru mengidentifikasi kemampuan awal, minat, pengalaman, lingkungan sosial, serta fasilitas yang tersedia. Kondisi lingkungan sekitar sekolah dapat dimanfaatkan sebagai konteks dan sumber belajar IPS.

d. Merumuskan tujuan pembelajaran khusus
Tujuan dirumuskan secara spesifik dan dapat diamati. Contohnya, siswa mampu mengidentifikasi keberagaman sosial, menganalisis penyebab dan dampaknya, serta menunjukkan sikap menghargai perbedaan.

e. Mengembangkan instrumen penilaian
Instrumen disusun berdasarkan tujuan pembelajaran. Penilaian tidak hanya berupa tes tertulis, tetapi juga proyek, presentasi, observasi, portofolio, jurnal refleksi, penilaian diri, dan penilaian teman sebaya.

f. Mengembangkan strategi pembelajaran
Strategi dipilih sesuai karakteristik materi dan siswa. Dalam kasus ini, pendekatan kontekstual dengan model Project Based Learning (PjBL) dapat digunakan agar siswa terlibat dalam penyelidikan dan menghasilkan produk yang berkaitan dengan kehidupan nyata.

g. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran
Guru mengembangkan media dan bahan ajar yang bervariasi, seperti video, infografis, berita aktual, peta digital, dan bahan dari lingkungan sekitar.

h. Melakukan evaluasi formatif
Guru mengamati proses pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman, keaktifan, kerja sama, dan kesulitan yang dialami siswa.

i. Melakukan revisi
Hasil evaluasi digunakan untuk memperbaiki strategi, media, bahan ajar, aktivitas, dan instrumen penilaian sehingga pembelajaran berikutnya menjadi lebih efektif.

3. Rekomendasi Media, Pendekatan, dan Teknik Evaluasi

Media pembelajaran IPS dapat dikembangkan dengan menggunakan video pembelajaran, infografis, peta digital, Google Maps atau Google Earth, kuis interaktif, Canva, serta foto dan video lingkungan sekitar. Sumber belajar juga tidak hanya berasal dari buku teks, tetapi dapat memanfaatkan lingkungan sekolah, masyarakat, berita aktual, hasil wawancara, dan data sosial.

Pendekatan yang dapat digunakan adalah pendekatan kontekstual dengan model PBL atau PjBL. Pendekatan tersebut dapat menghubungkan materi dengan permasalahan yang benar-benar ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran kooperatif juga dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi, kerja sama, dan partisipasi siswa.

Teknik evaluasi sebaiknya menggunakan penilaian autentik, seperti proyek, portofolio, presentasi, observasi, jurnal refleksi, penilaian diri, dan penilaian teman sebaya. Tes tertulis juga dapat digunakan, tetapi bentuk soal sebaiknya berupa studi kasus atau permasalahan sosial sehingga siswa dituntut untuk menganalisis, memberikan alasan, dan menawarkan solusi. Dengan demikian, penilaian dapat mengukur pengetahuan sekaligus keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, kerja sama, dan sikap kewargaan.

4. Kerangka Desain Sistem Pembelajaran IPS

Tema: Keberagaman Sosial di Lingkungan Sekitar

a. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran, siswa diharapkan mampu mengidentifikasi berbagai bentuk keberagaman sosial di lingkungan sekitar, menganalisis faktor penyebab dan dampaknya, menunjukkan sikap menghargai perbedaan, serta menghasilkan proyek sederhana yang mendorong kerukunan dalam keberagaman.

b. Pendekatan dan Strategi Pembelajaran

Pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual dengan model Project Based Learning (PjBL). Guru memulai pembelajaran dengan menampilkan gambar, video, atau berita mengenai keberagaman sosial. Guru memberikan pertanyaan pemantik, seperti “Mengapa masyarakat di sekitar kita memiliki perbedaan?” dan “Bagaimana cara menjaga hubungan yang baik jika kita hidup dalam perbedaan?”

Siswa kemudian dibagi menjadi beberapa kelompok untuk melakukan observasi atau wawancara sederhana mengenai keberagaman di lingkungan sekolah atau masyarakat. Siswa mengumpulkan data, mendiskusikan hasilnya, mengidentifikasi permasalahan, dan membuat produk berupa poster digital, infografis, atau video kampanye tentang menghargai keberagaman. Setiap kelompok mempresentasikan hasilnya dan melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran.

c. Media dan Sumber Belajar

Media yang digunakan berupa video, gambar, infografis, LCD/proyektor, telepon pintar, Canva, dan peta digital. Sumber belajar berasal dari buku IPS, lingkungan sekolah, masyarakat sekitar, berita aktual, hasil wawancara, serta pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari.

d. Penilaian Autentik

Penilaian dilakukan selama proses dan pada hasil pembelajaran. Guru menilai pemahaman konsep melalui tes berbasis kasus, kemampuan berpikir kritis melalui analisis masalah sosial, keterampilan melalui proyek dan presentasi, serta kerja sama dan sikap menghargai keberagaman melalui observasi. Hasil karya siswa dinilai menggunakan rubrik, sedangkan jurnal refleksi dan penilaian diri digunakan untuk mengetahui pengalaman serta pemahaman siswa setelah mengikuti pembelajaran.

e. Prinsip Interaksi Guru-Siswa-Sumber Belajar

Interaksi pembelajaran bersifat aktif, dua arah, kolaboratif, dan kontekstual. Guru berperan sebagai fasilitator, motivator, dan pemberi umpan balik, bukan sebagai satu-satunya sumber informasi. Siswa aktif mencari informasi, bertanya, berdiskusi, melakukan penyelidikan, dan menghasilkan karya. Sumber belajar tidak hanya berasal dari buku, tetapi juga lingkungan, masyarakat, teknologi digital, media massa, dan pengalaman siswa. Dengan demikian, terjadi hubungan yang saling melengkapi antara guru, siswa, dan sumber belajar. Guru mengarahkan proses pembelajaran, siswa membangun pengetahuan melalui pengalaman, sedangkan sumber belajar menyediakan informasi dan pengalaman yang dapat dianalisis. Pembelajaran IPS menjadi lebih bermakna karena siswa tidak hanya mempelajari konsep sosial, tetapi juga memahami dan merespons permasalahan yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.
terimakasih.

Izin menjawab, Bu. Nama saya Anggun Anggrani (2623031001).

Simpulan dari video pembelajaran di atas adalah bahwa desain sistem pembelajaran merupakan salah satu kajian inti dalam teknologi pendidikan. Desain sistem pembelajaran berisi langkah-langkah sistematis dan terencana yang bertujuan menciptakan program pembelajaran yang efektif, efisien, dan menarik. Dalam video dijelaskan beberapa model desain sistem pembelajaran. Pertama, ADDIE yang terdiri dari analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Kedua, ASSURE yang terdiri dari Analyze Learners, State Standards and Objectives, Select Strategies, Technology, Media and Materials, Utilize Technology, Media and Materials, Require Learner Participation,serta Evaluate and Revise. Selanjutnya, The Systematic Design of Instruction yang dilakukan melalui tahapan mengidentifikasi tujuan pembelajaran, menganalisis pembelajaran, peserta didik dan konteks, menentukan tujuan dan penilaian, memilih strategi, mengembangkan pembelajaran, serta melakukan evaluasi dan perbaikan. Selain itu, terdapat Rapid Instructional Design yang menekankan perancangan pembelajaran secara cepat dan fleksibel, serta ARCSyang berfokus pada motivasi peserta didik melalui Attention, Relevance, Confidence,dan Satisfaction. Secara keseluruhan, setiap model memiliki karakteristik berbeda, tetapi sama-sama bertujuan membantu menciptakan pembelajaran yang sistematis, efektif, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Terimakasih

Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh Bu izin mengumpulkan tugas
Nama : Anggun Anggrani
Npm :2623031001
Link pengumpulan tugas: https://drive.google.com/file/d/1B1YHhqkXRkyMjtgkkC8SyKE-j-AFi_nW/view?usp=drivesdk

Terimakasih bu

Izin menjawab Bu, Nama saya Anggun Anggrani (2623031001). Menurut saya, perkembangan konsep dasar Ilmu Pengetahuan Sosial itu tidak bisa dipisahkan dari perkembangan kehidupan masyarakat dan kebutuhan pendidikan. IPS pada awalnya berkembang dari penggabungan berbagai disiplin ilmu sosial, seperti sejarah, ekonomi, sosiologi, geografi, psikologi , antropologi dan ilmu politik, yang kemudian disederhanakan dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik. Dalam perkembangannya, IPS tidak lagi hanya berorientasi pada penguasaan pengetahuan atau hafalan mengenai materi-materi, akan tetapi mulai diarahkan pada pemahaman kehidupan masyarakat secara lebih kritis dan terpadu sesuai dengan fakta-fakta dan perkembangan yang terjadi di lingkungan sosial. Di Indonesia, konsep IPS berkembang sebagai mata pelajaran yang membantu peserta didik memahami hubungan antara manusia, lingkungan, dan kehidupan sosial serta membentuk rasa bertanggung jawab, empati dan menghargai, berani mengambil keputusan, dan memecahkan masalah sosial. Sejalan dengan perkembangan zaman dan teknologi, pembelajaran IPS juga dituntut untuk lebih responsif terhadap isu-isu kontemporer seperti keberagaman budaya, globalisasi, perubahan lingkungan, perkembangan ekonomi, dan transformasi digital. Dengan demikian, konsep dasar IPS saat ini tidak hanya menempatkan siswa sebagai penerima informasi, tetapi sebagai individu yang aktif memahami realitas sosial dan mampu memberikan kontribusi positif dalam masyarakat. Menurut saya, perkembangan tersebut menunjukkan bahwa IPS tetap relevan karena objek kajiannya selalu dikaitkan dengan kehidupan manusia yang terus menerus mengalami perubahan. Selanjutnya dari artikel yang berjudul "Tinjauan Historis Pendidikan IPS di Indonesia", karya B.Hidayat, bahwa perkembangan konsep dasar IPS di Indonesia tidak terlepas dari perkembangan pendidikan IPS (social studies) di negara lain, terutama Amerika Serikat dan Inggris, yang kemudian disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan, dan karakteristik masyarakat Indonesia. Perkembangan tersebut menunjukkan bahwa IPS mengalami perubahan dari waktu ke waktu, baik dalam tujuan, isi, maupun pendekatan pembelajarannya. Terimakasih

Saya Anggun Anggrani (2623031001) izin menjawab Bu,

Pertama, mengenai analisis kesenjangan antara praktik pembelajaran yang diterapkan pak Arif dan prinsip pembelajaran sukses dalam pendidikan IPS, menurut saya pembelajaran yang dilakukan oleh pak Arif masih berfokus pada penyelesaian materi dan pencapaian nilai saja, bukan pada proses dan pengalaman yang akan dicapai dalam belajar siswa. Penyampaian materi dengan berdasat urutan buku dengan metode ceramah membuat guru menjadi fokus informasi pertama, sedangkan siswa hanya sebatas pendengar dan penerima materi. Penilaian yang digunakan menggunakan pilihan ganda dan isian singkat, menurut saya hanya dapat mengukur kemampuan fakta, siswa menjadi kurang dapat mampu mengemukakan pendapat, memecahkan suatu masalah, dan menghubungkan ataupun menerapkan dengan kehidupan nyata. Meskipun materi selesai tepat waktu, keberhasilan tersebut belum sepenuhnya menunjukkan bahwa pembelajaran IPS telah sukses. Karna menurut saya pembelajaran IPS yang sukses tidak hanya dilihat dari aspek nilai dan ketuntasan materinya akan tetapi juga dari keterlibatan aktif siswa serta tercapainya kompetensi yang diharapkan serta pembelajaran yang menjadi pengalaman yang menyenangkan. Pada kasus tersebut, siswa terlihat sangat pasif dan tidak melakukan eksplorasi maupun diskusi. Pembelajaran IPS harusnya dapat membantu siswa untuk memahami dan memecahkan suatu fenomena sosial yang terjadi di lingkungan maupun masyarakat luas.

Kedua, perencanaan pembelajaran kontekstual dan berorientasi pada keterampilan berpikir kritis itu penting dalam pembelajaran IPS, karena IPS tidak hanya bertujuan untuk memberikan pengetahuan tentang konsep, ataupun peristiwa-peristiwa sejarahnya akan tetapi juga membantu siswa memahami berbagai persoalan yang terjadi pada masyarakat. Pembelajaran kontekstual memungkinkan siswa untuk dapat menghubungkan materi dengan kondisi nyata dilingkungan sekitarnya. Keterampilan berpikir kritis juga diperlukan agar siswa mampu menilai informasi, mengidentifikasi suatu masalah, serta melihat pandangan tentang fenomena sosial dari berbagai sudut pandang. Hal tersebut sesuai dengan tujuan IPS yang mengarahkan siswa agar memiliki pengetahuan sosial juga sekaligus mampu berpikir secara rasional, dapat mengambil keputusan dan bertanggung jawab dalam kehidupan bersosial dan bermasyarakat.


Ketiga, mengenai rancangan skenario singkat pembelajaran IPS dengan topik "permasalahan sosial di lingkungan sekitar", mungkin saya akan menggunakan model pembelajaran PjBL (Project Based Learning)
Tujuan pembelajaran : siswa mampu mengidentifikasi permasalahan lingkungan sekitar, menganalisis faktor-faktor penyebab dan dampak, dan membuat solusi sederhana terhadap permasalahan tersebut.

Skenario: Guru memberikan pertanyaan pemantik mengenai permasalahan sosial yang sering ditemukan di lingkungan sekitar. Siswa dibagi dalam kelompok dan memilih satu permasalahan, seperti sampah, perundungan, atau kesenjangan sosial. Setiap kelompok mencari informasi mengenai penyebab dan dampak masalah, kemudian merancang proyek berupa poster atau kampanye sederhana yang berisi solusi. Hasil proyek dipresentasikan di depan kelas dan kelompok lain memberikan tanggapan. Guru bersama siswa melakukan refleksi dan menyimpulkan pembelajaran.

Penilaian: Penilaian dilakukan melalui proses kerja kelompok, hasil proyek, presentasi, dan sikap siswa, terutama kemampuan berpikir kritis, kreativitas, kerja sama, dan tanggung jawab.