Desain Pembelajaran_B3_Genap_2025/2026

izin menjawab pertanyaan
Jika kesulitan komunikasi pada anak tidak segera ditangani, maka dampaknya akan terlihat pada aspek sosial dan akademik.
Dari aspek sosial, anak cenderung mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan teman sebaya. Mereka bisa menjadi lebih pendiam, menarik diri, atau bahkan dijauhi karena sulit menyampaikan pikiran dan perasaannya. Dalam jangka panjang, hal ini bisa menurunkan rasa percaya diri dan menghambat kemampuan bekerja sama.
Sedangkan dari aspek akademik, kesulitan komunikasi dapat membuat anak sulit memahami instruksi guru, kurang aktif dalam diskusi, dan kesulitan mengungkapkan jawaban atau pendapat. Akibatnya, prestasi belajar bisa menurun karena potensi yang dimiliki tidak tersampaikan dengan baik.

izin menjawab pertanyaan dari chika

“Untuk mengatasi motivasi belajar yang rendah agar peserta didik lebih percaya diri dalam berkomunikasi, yang paling penting adalah menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan tidak membuat mereka takut salah. Karena biasanya mereka diam bukan karena tidak bisa, tapi karena tidak percaya diri.
Selain itu, guru juga perlu menggunakan metode pembelajaran yang lebih aktif, seperti diskusi kelompok kecil atau bermain peran, supaya siswa terbiasa berbicara secara bertahap. Tidak langsung disuruh tampil di depan kelas.

izin menjawab pertanyaan dari gita

Untuk meningkatkan kemampuan komunikasi siswa sekolah dasar, model pembelajaran ASSURE dapat diterapkan secara sistematis melalui beberapa langkah berikut.
Pertama, Analyze Learners (menganalisis peserta didik). Guru perlu memahami karakteristik siswa, seperti tingkat kemampuan komunikasi, kepercayaan diri, serta gaya belajar mereka. Ini penting agar strategi yang digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa.
Kedua, State Objectives (menetapkan tujuan pembelajaran). Guru merumuskan tujuan yang jelas, misalnya siswa mampu menyampaikan pendapat secara lisan dengan percaya diri dalam diskusi kelompok.
Ketiga, Select Methods, Media, and Materials (memilih metode, media, dan bahan ajar). Guru memilih metode yang mendorong komunikasi, seperti diskusi kelompok, presentasi, atau role play, serta media yang menarik agar siswa lebih aktif berbicara.
Keempat, Utilize Media and Materials (menggunakan media dan bahan ajar). Guru menerapkan media tersebut dalam pembelajaran, misalnya menggunakan video, gambar, atau kartu soal untuk memancing siswa berbicara.
Kelima, Require Learner Participation (melibatkan partisipasi siswa). Pada tahap ini siswa harus aktif, seperti berdiskusi, bertanya, menjawab, dan mempresentasikan hasil kerja kelompok. Ini inti dari peningkatan kemampuan komunikasi.
Keenam, Evaluate and Revise (evaluasi dan perbaikan). Guru menilai sejauh mana kemampuan komunikasi siswa berkembang, lalu memperbaiki strategi pembelajaran jika masih ada kekurangan.

izin menjawab pertanyaan nadine, dominasi bahasa daerah menjadi faktor eksternal yg menghambat komunikasi siswa disekolah karena jika siswa terbiasa menggunakan bahasa daerah sejak kecil maka nantinya akan memiliki keterbatasan dalam penguasaan bahasa indonesia akibatnya saat pembelajaran dikelas siswa akan kesulitan memahami penjelasan yang disampaikan guru. selain itu perbedaan bahasa akan menjadi hambatan dalam interaksi sosial seperti saat diskusi, siswa A yang kurang menguasai penggunaan bahasa indonesia akan cenderung pasif karena takut salah ketika berbicara. Selain itu dominasi bahasa daerah yang beragam akan menimbulkan kesalahpahaman, seperti dalam bahasa daerah A dan B sebutannya sama tetapi memiliki makna yang berbeda. Jadi dominasi bahasa daerah disebut sebagai faktor eksternal karena berasal dari luar diri peserta didik (lingkungan) tetapi berdampak langsung pada kemampuan komunikasi peserta didik di sekolah.

izin menjawab pertanyaan yuda, tidak selalu, indikator seperti diam atau pasif bisa menunjukkan adanya kesulitan berbicara tetapi tidak dapat langsung disimpulkan bahwa peserta didik itu mengalami masalah komunikasi. tentu ada banyak faktor, mungkin berikut ini beberapa faktornya :
1. faktor internal : ada peserta didik yang karakternya cenderung introvert atau pendiam tetapi mereka tetap memahami materi dan mampu berkomunikasi, hanya saja tidak terlalu ekspresif dalam berbicara jadi diamnya itu karena kepribadiannya bukan karena tidak mampu.
2. faktor psikologis : ada peserta didik yang kurang percaya diri hal ini bisa disebabkan kurangnya dukungan dari orang sekitar, seringnya diremehkan dll. hal ini sering terjadi meskipun peserta didik tersebut memiliki kemampuan bahasa yang cukup baik
3. faktor pemahaman materi : peserta didik yang pasif atau diam saja bisa jadi dikarenakan belum memahami materi yang sudah disampaikan nah dalam hal ini masalahnya bukan di komunikasi tetapi lebih ke aspek kognitif.

izin menjawab pertanyaan dari adelia
Contoh penerapan analisis instruksional pada tahap mengidentifikasi kompetensi dapat dilihat dari tiga ranah, yaitu kognitif, psikomotor, dan sikap.
Misalnya dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah dasar dengan tujuan meningkatkan kemampuan komunikasi.
Pertama, pada ranah kognitif (pengetahuan), kompetensi yang diharapkan adalah siswa mampu memahami isi materi, seperti mengidentifikasi ide pokok, memahami isi percakapan, atau mengetahui cara menyampaikan pendapat dengan baik dan benar.
Kedua, pada ranah psikomotor (keterampilan), kompetensinya adalah siswa mampu mempraktikkan secara langsung, seperti berbicara di depan kelas, melakukan presentasi sederhana, berdiskusi, atau menceritakan kembali suatu teks dengan bahasa sendiri.
Ketiga, pada ranah afektif (sikap), kompetensinya berkaitan dengan perilaku, seperti menunjukkan rasa percaya diri saat berbicara, menghargai pendapat teman, berani bertanya, dan memiliki sikap santun dalam berkomunikasi.

izin menjawab pertanyaan abral,
Menurut kami dari Kelompok 8, hambatan komunikasi yang dialami siswa tidak hanya dipengaruhi oleh satu faktor saja, tetapi merupakan hasil dari interaksi antara kemampuan individu dan desain pembelajaran yang dibuat oleh guru. Namun, dalam banyak kasus di kelas, faktor desain pembelajaran seringkali memiliki pengaruh yang lebih besar.
Alasannya, kemampuan individu seperti rasa percaya diri, kemampuan bahasa, atau kepribadian memang berpengaruh. Ada siswa yang secara alami lebih pendiam atau membutuhkan waktu lebih lama untuk berani berbicara

izin menjawab pertanyaan diah

ada beberapa hal kenapa pembelajaran blm maksimal, Hal ini terjadi karena ada kesenjangan antara konsep yang ideal dengan pelaksanaan di lapangan.
Pertama, tidak semua guru memahami atau mampu menerapkan desain pembelajaran secara utuh. Kadang perencanaan sudah ada, tetapi implementasinya masih kembali ke metode ceramah karena dianggap lebih mudah dan cepat.
Kedua, keterbatasan waktu dan beban administrasi juga menjadi kendala. Guru seringkali lebih fokus menyelesaikan target materi dibandingkan mengembangkan proses pembelajaran yang interaktif.
Ketiga, fasilitas dan media pembelajaran yang terbatas membuat desain yang sudah dirancang tidak bisa diterapkan secara maksimal.

izin menjawab pertanyaan dari naufal

untuk penerapan langsung model ASSURE dalam pembelajaran di kelas untuk mengatasi kesulitan komunikasi, kami menerapkannya secara bertahap sesuai langkah-langkahnya.
Pertama, Analyze Learners. Sebelum pembelajaran, guru sudah mengidentifikasi bahwa ada siswa yang kurang percaya diri dan pasif dalam berbicara. Jadi saat di kelas, guru lebih banyak memberikan pendekatan yang nyaman, seperti tidak langsung menunjuk siswa secara tiba-tiba.
Kedua, State Objectives. Di awal pembelajaran, guru menyampaikan tujuan secara jelas, misalnya: ‘Hari ini kita akan belajar menyampaikan pendapat dalam diskusi dengan percaya diri.’
Ketiga, Select Methods, Media, and Materials. Guru menggunakan metode diskusi kelompok kecil dan role play, dengan bantuan media seperti kartu pertanyaan atau gambar agar siswa punya bahan untuk dibicarakan.
Keempat, Utilize Media and Materials. Saat pembelajaran berlangsung, guru membagikan kartu pertanyaan kepada tiap kelompok, lalu menjelaskan cara penggunaannya agar siswa bisa mulai berdiskusi.
Kelima, Require Learner Participation. Ini bagian inti, di mana siswa diminta aktif berdiskusi dalam kelompok, kemudian perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi di depan kelas. Guru juga mendorong siswa lain untuk bertanya atau menanggapi.
Keenam, Evaluate and Revise. Di akhir pembelajaran, guru melakukan evaluasi, baik dari segi hasil maupun keaktifan komunikasi siswa. Misalnya dengan memberikan umpan balik atau refleksi singkat tentang keberanian siswa dalam berbicara.
Jadi, penerapan ASSURE ini tidak hanya berhenti di perencanaan, tetapi benar-benar diterapkan dalam kegiatan pembelajaran yang mendorong siswa aktif berkomunikasi secara langsung di kelas.