Desain Pembelajaran_B3_Genap_2025/2026

Nama: Cintia Dwi Cahyati
NPM: 2413053154
Izin menjawab pertanyaan dari Devina Meisarif Senggagau

Sebagai guru, sebaiknya kita tidak langsung memarahi, tetapi mencoba memahami penyebab siswa tidak memiliki motivasi dengan pendekatan personal. Selanjutnya, kita dapat memperbaiki metode pembelajaran agar lebih menarik dan sesuai kebutuhan siswa.

kita juga dapat memberikan tugas bertahap yang mudah terlebih dahulu, disertai apresiasi atas setiap usaha siswa untuk menumbuhkan rasa percaya diri. Jika diperlukan, kita dapat bekerja sama dengan orang tua agar terdapat dukungan dari rumah.

Intinya, menjadi guru itu harus sabar, empati, dan mencari solusi yang membantu siswa membangun motivasi secara perlahan.

Nama: Monika Ardhana Parasmitha
NPM:2413053153

Izin menjawab pertanyaan Tya Nabila, Tahap pertama dalam model Hannafin and Peck adalah tahap analisis
kebutuhan. Pada tahap ini guru melakukan identifikasi terhadap berbagai
permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran matematika. Meliana,
et al. (2023) menyatakan bahwa siswa mengalami berbagai kesulitan dalam
pembelajaran matematika seperti kesulitan memahami konsep, kesulitan
dalam memecahkan masalah, serta kesulitan dalam menghubungkan konsep
matematika dengan kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, pada tahap analisis kebutuhan guru perlu memahami
karakteristik siswa serta kesulitan belajar yang mereka alami.
Tahap kedua adalah tahap perancangan (design). Pada tahap ini guru
merancang kegiatan pembelajaran yang dapat membantu siswa mengatasi
kesulitan belajar matematika. Guru dapat merancang pembelajaran yang
lebih menarik dengan menggunakan berbagai metode pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif seperti diskusi kelompok, pemecahan
masalah, serta penggunaan media pembelajaran yang menarik.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran matematika
sangat penting karena dapat membantu siswa memahami konsep yang
bersifat abstrak. Media pembelajaran seperti gambar dapat membantu siswa
memvisualisasikan konsep matematika sehingga lebih mudah dipahami oleh
siswa.Tahap ketiga adalah tahap pengembangan dan implementasi
(development and implementation). Pada tahap ini guru mengembangkan
media pembelajaran serta melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan
rancangan yang telah dibuat sebelumnya. Proses pembelajaran dilaksanakan
dengan melibatkan siswa secara aktif sehingga siswa tidak hanya
mendengarkan penjelasan guru tetapi juga terlibat langsung dalam kegiatan
pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar siswa (Andita, C. D., & Taufina, T. 2020).
Misalnya penggunaan media gambar dalam pembelajaran dapat membantu
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat
setelah penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran
matematika (Wati, M., 2025).
Tahap terakhir dalam model Hannafin and Peck adalah tahap evaluasi
dan revisi. Pada tahap ini guru melakukan evaluasi terhadap proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan untuk mengetahui apakah
pembelajaran yang dilakukan sudah efektif atau belum. Jika masih terdapat
kekurangan, maka guru dapat melakukan perbaikan atau revisi terhadap
proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Nama:Monika Ardhana Parasmitha
NPM:2413053153

izin menjawab pertanyaan Diah, menurut kelompok 7 cara paling efektif meningkatkan pemahaman konsep mtk sd menghubungkan langsung dengan dunia bermain anak SD seperti menggunakan media pembelajaran secara nyata, interaktif, Selain itu, kami akan membungkus pembelajaran dalam bentuk Gamifikasi dan Storytelling, di mana matematika tidak lagi dilihat sebagai deretan angka mati, melainkan sebagai "alat ajaib" untuk menyelesaikan misi dalam sebuah cerita atau permainan. Misalnya, menghitung luas area untuk membangun "benteng" dalam gim sederhana di kelas. Kami yakin bahwa dengan melibatkan emosi positif dan rasa ingin tahu, hambatan mental terhadap matematika akan runtuh. Dengan membiarkan siswa bereksperimen, melakukan kesalahan tanpa rasa takut, dan menemukan pola mereka sendiri, pemahaman konsep yang terbentuk akan jauh lebih kuat dan tahan lama dibandingkan sekadar menghafal langkah-langkah pengerjaan soal di buku paket.

Nama: Cici Regina Nainggolan"
NPM : 2413053003
Izin menjawab pertanyaan dari saudara Nadine Syakila Azzahra
Menurut saya, meskipun siswa fase B masih berada pada tahap operasional konkret, pembelajaran matematika sering kali tetap bersifat abstrak karena guru lebih fokus pada penyampaian rumus dan hasil akhir dibandingkan proses pemahaman konsep. Selain itu, keterbatasan media atau kurangnya penggunaan benda konkret juga membuat materi langsung disajikan dalam bentuk simbol atau angka tanpa dikaitkan dengan pengalaman nyata siswa.
Dampaknya, siswa menjadi sulit memahami konsep dasar matematika karena materi tidak sesuai dengan tahap perkembangan berpikir mereka. Akibatnya, siswa cenderung hanya menghafal tanpa benar-benar paham, mudah lupa, dan kesulitan ketika menghadapi soal yang sedikit berbeda. Hal ini yang akhirnya membuat hasil belajar matematika menjadi rendah.

Nama: Monika Ardhana Parasmitha
NPM: 2413053153

Izin menjawab pertanyaan dari Farida, cara paling efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa adalah dengan menggeser fokus pembelajaran dari sekadar mencari jawaban benar menjadi budaya "menceritakan proses berpikir". Strategi utama yang akan kami terapkan adalah metode Think-Pair-Share yang dipadukan dengan teknik Math Talk, di mana siswa dibiasakan untuk mendiskusikan langkah penyelesaian mereka dengan teman sebangku sebelum mempresentasikannya di depan kelas. Guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan pertanyaan pemantik terbuka, seperti "Bagaimana kamu bisa yakin dengan langkah tersebut?", guna memancing siswa menyusun argumen logis dan menggunakan terminologi matematika secara tepat. Dengan cara ini, siswa tidak hanya belajar berhitung, tetapi juga berlatih mengartikulasikan ide-ide abstrak mereka ke dalam bahasa lisan yang sistematis dan mudah dipahami oleh orang lain.
​Selain komunikasi lisan, kami juga akan membiasakan penggunaan Jurnal Matematika sebagai sarana komunikasi tertulis yang reflektif. Dalam jurnal ini, siswa diminta menuliskan langkah-langkah penyelesaian masalah beserta alasan di balik pemilihan metode tersebut menggunakan bantuan sentence starters atau kerangka kalimat, seperti "Langkah pertama saya adalah... karena...". Pendekatan ini sangat membantu siswa yang mungkin merasa malu untuk berbicara langsung, sekaligus melatih ketajaman logika mereka dalam menyusun bukti matematis. Dengan menggabungkan interaksi sosial di dalam kelas dan refleksi tertulis secara rutin, kemampuan komunikasi matematis siswa akan meningkat secara signifikan, sehingga mereka tidak lagi melihat matematika sebagai deretan angka mati, melainkan sebagai alat komunikasi yang logis dan persuasif.

Nama: Monika Ardhana Parasmitha
NPM:2413053153

Izin menjawab pertantaan Adel Menurut pandangan kami dari Kelompok 7, cara paling efektif untuk mengidentifikasi faktor dominan di balik rendahnya hasil belajar adalah melalui teknik triangulasi data, yaitu menggabungkan observasi perilaku di kelas, analisis pola nilai, dan wawancara mendalam dari hati ke hati dengan siswa. Jika melalui proses tersebut ditemukan bahwa faktor eksternal seperti membantu orang tua bekerja menjadi penyebab utama, maka tanggapan kami sebagai guru harus mengedepankan empati yang solutif daripada sekadar tuntutan akademis. Kami akan menjalin komunikasi yang persuasif dengan orang tua untuk memberikan pemahaman mengenai pentingnya waktu belajar anak, namun di sisi lain tetap menghargai realitas ekonomi keluarga mereka dengan memberikan fleksibilitas instruksional, seperti penyesuaian tenggat waktu tugas atau pemberian materi yang lebih esensial agar beban kognitif siswa tidak tumpang tindih dengan beban fisiknya di rumah.
​Selanjutnya, kami akan mengoptimalkan waktu di sekolah sebagai "zona tuntas belajar" bagi siswa tersebut, di mana ia didorong untuk menyelesaikan sebagian besar tugasnya di bawah bimbingan guru agar tidak lagi memikul beban akademik saat harus bekerja membantu keluarganya. Kami percaya bahwa dengan memberikan ruang aman dan dukungan emosional, siswa akan merasa dihargai sehingga motivasinya tetap terjaga meskipun berada dalam situasi sulit. Pendekatan ini bertujuan agar pendidikan tidak menjadi beban tambahan bagi kehidupan ekonomi siswa, melainkan menjadi jembatan harapan yang realistis bagi masa depannya tanpa harus mengabaikan baktinya kepada orang tua.

Izin menjawab pertanyaan yuda
Nama: Agin Aulia Putri
NPM: 2413053028
Model Hannafin and Peck dapat membantu mengatasi kesulitan belajar matematika karena pembelajarannya dilakukan secara bertahap dan selalu diperbaiki sesuai kebutuhan siswa. Pertama, guru menganalisis kesulitan yang dialami siswa, misalnya bagian mana yang tidak dipahami. Setelah itu, guru merancang pembelajaran yang lebih sederhana dan sesuai, seperti menggunakan contoh yang mudah atau media yang menarik. Kemudian, pembelajaran dilaksanakan sehingga siswa bisa mencoba memahami materi secara langsung. Selama proses tersebut, guru terus melakukan evaluasi untuk melihat apakah siswa sudah paham atau belum, dan jika masih kesulitan maka pembelajaran diperbaiki kembali. Dengan cara ini, siswa lebih terbantu karena materi disesuaikan dengan kebutuhan mereka dan dijelaskan secara bertahap.

Nama: Monika Ardhana Parasmitha
NPM:2413053153
izin menjawab pertanyaan Tisa Untuk mengatasi kesulitan siswa dalam mentranslasi bahasa ke model matematika, strategi pertama yang paling krusial adalah melatih identifikasi kata kunci (Keyword Mapping). Guru perlu membiasakan siswa bahwa kata-kata seperti "selisih", "total", atau "setiap" bukan sekadar bumbu cerita, melainkan instruksi operasi hitung seperti pengurangan, penjumlahan, atau perkalian. Proses ini bisa diperkuat dengan penggunaan representasi visual atau Model Bar, di mana siswa diajak menggambar balok-balok satuan untuk menggambarkan hubungan antar angka sebelum menyentuh variabel abstrak seperti x atau y. Visualisasi ini membantu siswa "melihat" struktur logika soal, sehingga mereka tidak hanya sekadar menebak-nebak angka mana yang harus dijumlahkan atau dikalikan.
​Selain itu, guru bisa menerapkan metode "Soal Tanpa Angka" untuk mengasah intuisi logika siswa. Dengan menghilangkan angka untuk sementara, siswa dipaksa fokus pada hubungan antar komponen cerita misalnya memahami bahwa "harga total" didapat dari "harga satuan dikali jumlah barang" bukan sekadar terpaku pada perhitungan. Terakhir, sangat penting bagi guru untuk menghidupkan konteks soal (Contextual Learning) dengan menggunakan contoh yang relevan dengan dunia siswa, seperti skenario belanja di kantin atau poin dalam permainan daring. Pendekatan yang sistematis melalui tahapan Polya (diketahui, ditanya, dijawab) yang dilakukan secara konsisten akan membangun kepercayaan diri siswa dalam menyusun model matematika yang tepat.

Nama : Cici Regina Nainggolan
NPM : 2413053003
Izin menjawab pertanyaan dari saudara Naufal Fadhlirrahman
Menurut saya, anggapan bahwa matematika itu sulit dan menakutkan tidak sepenuhnya muncul dari diri siswa, tetapi juga dipengaruhi oleh cara guru mengajar. Memang ada siswa yang dari awal sudah merasa kurang percaya diri atau pernah mengalami kesulitan, sehingga menganggap matematika itu sulit. Namun, cara guru menyampaikan materi juga sangat berpengaruh. Jika pembelajaran terlalu cepat, langsung ke rumus, dan kurang dikaitkan dengan contoh nyata, siswa jadi makin bingung dan akhirnya merasa takut dengan matematika. Sebaliknya, jika guru mengajar dengan cara yang lebih sederhana, bertahap, dan menggunakan contoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari, biasanya siswa akan lebih mudah memahami dan tidak terlalu merasa tertekan. Jadi, anggapan bahwa matematika itu sulit sebenarnya terbentuk dari kombinasi pengalaman belajar siswa dan cara pembelajaran yang mereka terima di kelas.