izin menjawab bu saya anggun anggrani (2623031001) kekuatan dari desain pembelajaran dick&carey yaitu
- model pembelajaran ini terdiri dari 10 tahapan logis dan berurutan, setiap langkahnya memiliki petunjuk kerja yang sistematis dan terstruktur sehingga memudahkan pengajar atau pendidik merancang progam instruksional.
- ⁠semua elemen mulai dari pembelajar hingga lingkungan belajar saling berkaitan erat. hal ini dapat memastikan bahwa tujuan pembelajaran dan kriteria evaluasi sejalan.
- ⁠pada model pembelajaran dick & carey ini juga menyertakan tahap evaluasi formatif dan revisi instruksional, hal ini dapat digunakan secara langsung untuk memperbaiki kelemahan materi sebelum diterapkan secara luas
- ⁠dalam analisis instruksional dan analisis pembelajar materi dirancang sesuai dengan kemampuan awal, latar belakang serta lingkungan belajar peserta didik
- ⁠penilaian benar-benar mengukur pencapatain kompetensi yang diharapkan, karena penyusunan instrumen tes ditautkan langsung dengan tujuan khusus pembelajaran.

smeentara kelemahan/keterbatasan dari model dick & carey yaitu:
- sifatnya yang prosedural dan terikat urutan membuatnya menjadi terkesan kaku dan kurang fleksibel
- ⁠melakukan analisis komprehensif serta tahapan uji coba evaluasi formatif yang banyak sekali tersebut memerlukan sumber daya serta waktu persiapan yang cukup lama
- ⁠bagi pengajar yang biasa menyusun materi pembelajaran sederhana/singkat, 10 langkah dari dick & carey ini sering kali terasa terlalu rumit dan kurang praktis diterapkan sehari-hari
- ⁠model ini kurang fleksibel jika diterapkan pada pembelajaran konstruktivisme atau inquiry learning yang dimana pembelajaran mengeksplor masaalh terbuka dan membangun pemahamannya sendiri ataupun menentukan jalur belajarnya secara mandiri.

Izin menjawab Bu saya Anggun Anggrani (2623031001)
1. Analisis Kasus dan Akar Masalah

Model Dick & Carey memandang pembelajaran sebagai sebuah sistem. Guru, siswa, materi, tujuan, strategi, media, lingkungan, dan penilaian saling terkait, dan hasil belajar hanya tercapai jika semuanya selaras. Prinsip utamanya adalah keselarasan antara tujuan, strategi, dan penilaian, ditambah evaluasi formatif dan revisi yang berulang.

Dengan kacamata itu, empat masalah di SMA Negeri Z dapat dipetakan ke komponen sistem yang berbeda. Materi yang kognitif dan normatif serta tidak menyentuh pengalaman siswa menunjukkan lemahnya analisis kebutuhan dan analisis pembelajar. Tujuan tidak dirumuskan dari realitas konflik horizontal yang dialami siswa, dan latar etnis, budaya, serta pengalaman sosial mereka tidak dijadikan titik tolak. Minimnya keterlibatan siswa dalam pemecahan masalah sosial nyata adalah persoalan strategi pembelajaran, karena kegiatan yang dirancang belum memberi ruang latihan keterampilan sosial. Ketidakpahaman guru dalam merancang pembelajaran kontekstual menandakan tidak adanya prosedur desain yang sistematis sehingga rancangan dibuat secara intuitif. Terakhir, penilaian yang tidak memotret sikap dan keterampilan sosial berarti instrumen tidak diturunkan dari tujuan.

Akar masalahnya, dari perspektif sistem, adalah bahwa pembelajaran IPS di sekolah ini belum dirancang sebagai sistem yang terintegrasi. Tidak ada rantai logis dari kebutuhan ke tujuan, analisis tugas, strategi, penilaian, lalu revisi. Materi, metode, dan penilaian berjalan sendiri-sendiri, sehingga empat gejala di atas sebenarnya bersumber dari satu hal. Ini juga berkaitan langsung dengan desain instruksional. Toleransi termasuk ranah afektif dan keterampilan sosial, sehingga tidak dapat dicapai dengan strategi dan penilaian yang hanya berorientasi kognitif. Jenis tujuan, jenis strategi, dan jenis penilaian harus sejalan.

2. Langkah-langkah Dick & Carey untuk Modul "Toleransi dalam Keberagaman Sosial"

- Langkah pertama, mengidentifikasi tujuan pembelajaran umum.Tujuan umum modul ini adalah siswa mampu menunjukkan sikap toleran dan berpartisipasi dalam menyelesaikan masalah keberagaman di lingkungannya. Langkah ini menggeser arah pembelajaran dari sekadar mengetahui toleransi menjadi mampu bersikap dan bertindak toleran.
- Langkah kedua, melakukan analisis instruksional. Tujuan umum diurai menjadi keterampilan dan pengetahuan bawahan, misalnya mengenali prasangka, berempati, berkomunikasi lintas budaya, bernegosiasi, dan bekerja sama dalam proyek, lalu diklasifikasikan menurut domainnya. Dengan begitu materi yang semula normatif menjadi terstruktur dan mencakup aspek sikap serta keterampilan sosial.
- Langkah ketiga, menganalisis pembelajar dan konteks. Perancang mengidentifikasi latar etnis dan budaya siswa, pengalaman konflik, prasangka yang ada, kemampuan awal, serta sumber daya sekolah dan masyarakat. Langkah inilah yang membuat materi menjadi kontekstual dan menyentuh pengalaman langsung siswa. Analisis ini juga membantu menjaga kepekaan agar kegiatan tidak memicu ketegangan baru.
- Langkah keempat, merumuskan tujuan kinerja khusus. Tujuan ditulis dalam bentuk yang dapat diamati, dengan kondisi, perilaku, dan kriteria yang jelas. Misalnya, dalam proyek kelompok lintas etnis, siswa mampu mewawancarai narasumber dari kelompok berbeda dengan sikap menghargai sesuai rubrik. Rumusan seperti ini membuat sikap dan keterampilan sosial dapat diukur.
- Langkah kelima, mengembangkan instrumen penilaian. Instrumen disusun sebelum strategi, berupa rubrik proyek, lembar observasi sikap, jurnal refleksi, penilaian diri dan antarteman, serta portofolio. Urutan ini menjamin penilaian selaras dengan tujuan dan benar-benar mencerminkan kompetensi sikap dan sosial yang selama ini terabaikan.
- Langkah keenam, mengembangkan strategi pembelajaran. Strategi mencakup kegiatan pendahuluan berupa apersepsi dari kasus nyata, penyajian informasi, partisipasi siswa melalui pembelajaran berbasis proyek, diskusi, simulasi, dan dialog antarkelompok, kemudian penilaian dan tindak lanjut. Di sinilah siswa dilibatkan dalam pemecahan masalah sosial yang nyata.
- Langkah ketujuh, mengembangkan dan memilih bahan ajar.Bahan ajar berupa modul, lembar kerja proyek, studi kasus lokal, panduan guru, video, dan narasumber dari tokoh masyarakat. Perangkat yang sistematis dan siap pakai ini membantu guru yang belum terbiasa merancang pembelajaran.
- Langkah kedelapan, merancang dan melaksanakan evaluasi formatif. Modul diuji melalui uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan, serta ditelaah oleh ahli IPS, ahli multikultural, dan ahli media. Untuk topik yang sensitif, langkah ini penting agar ketepatan isi dan kepekaan budaya modul dapat dikoreksi sebelum diterapkan secara luas.
- Langkah kesembilan, merevisi pembelajaran. Berdasarkan data evaluasi formatif, perancang memperbaiki tujuan, analisis, strategi, dan bahan ajar. Desain tidak berhenti pada satu kali pembuatan, tetapi terus disempurnakan.
- Langkah kesepuluh, merancang dan melaksanakan evaluasi sumatif. Evaluasi ini menilai efektivitas modul secara keseluruhan, termasuk pencapaian sikap dan keterampilan siswa serta perubahan pola interaksi antarsiswa. Seluruh proses bersifat iteratif, sehingga hasil evaluasi dapat mengembalikan perancang ke langkah-langkah awal.
3. Analisis Kritis: Kekuatan, Keterbatasan, dan Pembelajaran Holistik.
Kekuatan utama model ini terletak pada sifatnya yang sistematis. Bagi guru yang belum berpengalaman merancang pembelajaran, urutan langkah yang jelas langsung menjawab masalah ketiadaan prosedur desain. Keselarasan antara tujuan, strategi, dan penilaian, yang diperkuat dengan penyusunan instrumen sebelum strategi, mencegah ketimpangan antara yang diajarkan dan yang dinilai. Model ini juga menyediakan ruang melalui analisis pembelajar dan konteks untuk memasukkan realitas multikultural dan pengalaman konflik ke dalam desain. Evaluasi formatif dan revisi memungkinkan modul diuji dan diperbaiki bertahap, hal yang sangat penting untuk topik sensitif seperti toleransi. Selain itu, langkah strateginya cukup fleksibel untuk menampung pembelajaran berbasis proyek sehingga proyek tidak berjalan tanpa arah.

Namun ada beberapa keterbatasan yang perlu dicermati. Pertama, model ini cenderung linear dan teknis, dengan akar behavioristik yang menekankan tujuan terukur dan keterampilan yang diurai ke bagian-bagian kecil. Nilai kompleks seperti toleransi berisiko disederhanakan, karena perubahan sikap dan empati sering tumbuh secara emergen, bukan sebagai jumlah dari keterampilan bawahan. Kedua, rancangan yang ditetapkan sejak awal kurang responsif terhadap dinamika kelas, terutama ketika muncul ketegangan atau pengalaman emosional siswa yang tidak terduga. Ketiga, proses analisis yang menyeluruh, pengembangan instrumen, dan uji lapangan membutuhkan waktu dan sumber daya besar, padahal beban kerja guru sudah tinggi. Keempat, perumusan sikap sebagai perilaku teramati dapat melahirkan toleransi performatif, yaitu siswa tampak toleran demi nilai. Kelima, model ini kurang menyoroti struktur sosial dan relasi kuasa, padahal akar konflik etnis bersifat historis dan struktural sehingga tidak dapat diselesaikan hanya melalui desain modul. Terakhir, kepekaan budaya tidak otomatis hadir. Ia bergantung pada kualitas analisis pembelajar dan telaah ahli, karena model tidak memuat langkah khusus untuk menjamin keadilan representasi semua kelompok.

Mengenai sejauh mana model ini mendorong pembelajaran holistik, penilaian saya, Dick & Carey cukup mampu menjadi kerangka pengatur bagi pembelajaran holistik, dengan tiga syarat. Tujuan harus secara sadar mencakup ranah kognitif, afektif, dan keterampilan sosial. Strategi harus benar-benar partisipatif, misalnya melalui proyek, dialog, dan refleksi, bukan sekadar penyampaian materi. Penilaian harus bersifat otentik dan berkelanjutan, misalnya lewat portofolio, observasi, dan refleksi. Tanpa ketiganya, model ini hanya menghasilkan keteraturan administratif. Karena itu, model ini sebaiknya diposisikan sebagai tulang punggung sistematis yang dilengkapi pendekatan humanistik dan kritis, seperti pendidikan multikultural, refleksi dialogis, dan keterlibatan komunitas, agar dimensi nilai dan emosi tidak hilang.

4. Prototipe Desain Pembelajaran: "Toleransi dalam Keberagaman"

Prototipe ini dirancang untuk mata pelajaran IPS kelas X SMA, dengan alokasi sekitar tiga minggu atau enam pertemuan, dan menggunakan pendekatan berbasis proyek.

a. Tujuan Pembelajaran

Tujuan umumnya adalah siswa mampu menunjukkan sikap toleran dan berpartisipasi aktif dalam menyelesaikan masalah keberagaman sosial di lingkungannya. Tujuan khususnya dirumuskan sebagai berikut.

1. Setelah menelaah studi kasus lokal, siswa mampu menjelaskan minimal tiga penyebab prasangka dan konflik antarkelompok dengan tepat.
2. Dalam wawancara dengan narasumber dari kelompok budaya berbeda, siswa mampu mengajukan pertanyaan dan mendengarkan dengan sikap menghargai sesuai rubrik komunikasi.
3. Dalam kerja kelompok lintas etnis, siswa mampu berkolaborasi dan menyelesaikan perbedaan pendapat secara damai, dibuktikan melalui lembar observasi.
4. Siswa mampu merancang dan menyajikan aksi atau solusi kecil untuk masalah keberagaman di sekolah atau lingkungannya.

b. Analisis Instruksional

Pada puncak hierarki terdapat kemampuan berpartisipasi menyelesaikan masalah keberagaman. Kemampuan ini ditopang oleh dua kelompok keterampilan. Yang pertama adalah merancang dan menyajikan solusi atau aksi, yang menuntut kemampuan mengidentifikasi masalah keberagaman di lingkungan melalui observasi dan wawancara, serta berkolaborasi dan bernegosiasi dalam kelompok. Yang kedua adalah bersikap toleran dan empatik, yang menuntut kemampuan mengenali prasangka dan stereotip pada diri sendiri serta memahami perspektif kelompok lain. Keduanya berdiri di atas pemahaman konsep dasar, yaitu keberagaman, toleransi, integrasi sosial, dan konflik. Keterampilan awal yang diasumsikan sudah dimiliki siswa meliputi membaca dan menulis laporan sederhana, berdiskusi, dan pengetahuan dasar tentang masyarakat majemuk. Hal ini perlu dipastikan melalui pra-asesmen singkat.

c. Strategi Pembelajaran

Strategi mengikuti alur pembelajaran berbasis proyek yang diselaraskan dengan komponen strategi Dick & Carey. Pada tahap pra-pembelajaran, guru membuka dengan apersepsi berupa kasus atau cerita nyata dari lingkungan sekolah, melakukan pra-asesmen sikap dan pengetahuan, dan menyepakati aturan kelas yang aman dan saling menghormati. Pada tahap penyajian informasi, guru memberi penjelasan singkat tentang konsep, mengajak siswa mendiskusikan studi kasus, lalu merefleksikan prasangka masing-masing. Pada tahap partisipasi, siswa bekerja dalam kelompok heterogen lintas etnis dan latar belakang untuk mengidentifikasi masalah, mewawancarai narasumber, dan merancang proyek solusi, misalnya kampanye, mural, dialog antarkelompok, atau kegiatan bersama. Hasilnya dipresentasikan dalam gelar karya dengan umpan balik dari teman dan guru. Tahap tindak lanjut berupa aksi nyata kecil di sekolah atau masyarakat dan refleksi akhir. Sepanjang proses, guru berperan sebagai fasilitator dan menjaga agar kegiatan aman secara emosional namun tetap memberi ruang bagi siswa untuk berbagi pengalaman.

d. Media dan Sumber Belajar

Media dan sumber belajar mencakup modul siswa, lembar kerja proyek, dan panduan guru. Bahan kontekstual berupa studi kasus lokal, cerita pengalaman, serta teks, video pendek, atau dokumenter tentang kerukunan. Narasumber dilibatkan langsung, seperti tokoh adat, tokoh agama, pegiat perdamaian, dan alumni dari berbagai latar. Lingkungan sekitar juga dimanfaatkan sebagai sumber belajar, misalnya kunjungan ke tempat ibadah, pasar, atau kegiatan budaya. Untuk pengolahan dan penyajian hasil proyek, siswa dapat memakai media digital seperti presentasi, poster, dan video, dengan rujukan dari sumber yang tepercaya.
e. Bentuk Evaluasi Otentik

Evaluasi dilakukan berkelanjutan dan menyentuh semua ranah. Sikap toleransi, empati, dan sikap menghargai dinilai lewat observasi guru sepanjang proyek, penilaian diri, dan penilaian antarteman, dengan instrumen berupa lembar observasi, skala sikap, dan jurnal refleksi. Keterampilan sosial seperti komunikasi, kolaborasi, dan penyelesaian konflik dinilai melalui penilaian kinerja saat wawancara, diskusi, dan kerja kelompok dengan rubrik kinerja. Pengetahuan diukur dengan tes uraian berbasis kasus. Produk dan partisipasi dinilai melalui rubrik proyek dan presentasi. Perkembangan siswa dari awal hingga akhir dipotret lewat portofolio dan refleksi akhir. Di luar penilaian siswa, modul sendiri dievaluasi secara formatif melalui uji coba pada kelompok kecil dan masukan ahli, kemudian direvisi sebelum diterapkan penuh.

izin menjawab bu saya anggun anggrani (2623031001). Saat ini, mungkin generasi muda tampak mudah kehilangan nilai sosial, bukan hanya karena perkembangan teknologi, akan tetapi karena teknologi-teknologi yang harusnya digunakan untuk hal-hal positif seperti mencari informasi pembelajaran atau hal baik lainnya malah disalahgunakan, lalu ruang pembentuk nilai seperti keluarga serta intansi/komunitas lain kian menyempit. Kemajuan dalam teknologi berlari jauh lebih cepat dibandingkan dengan kematangan etis, sehingga kecanggihan alat tidak otomatis melahirkan kebijaksanaan dalam menggunakannya. teknologi pada dasarnya memperbesar apa yang sudah ada dalam diri dan masyarakan dalam hal kebaikan maupun keburukan, karena hal itu kita sebagai calon pengembang pendidikan IPS solusinya bukan menolak teknologi akan tetapi menjadikan literasi dan kewargaan digital sebagai bagian inti dalam pembelajaran, dan menerapkannya dengan basis pengalaman dan masalah nyata yang dengan memanfaatkan platform digital untuk memperluas empati lintas budaya, juga memperkuat keteladanan guru/ pendidik dan sinergi antara sekolah, masyarakat, keluarga agar kemudian generasi muda mampu menggunakan dan mengendalikan teknologi dengan baik, bukan malah terbalik jadi dikendalikan olehnya. Terimakasih.

assalamualaikum ibu saya anggun anggrani (2623031001) izin mengumpulkan tugas : https://drive.google.com/file/d/1xZkHtKkp3DXp-xOqsMYvFTkH-H7uUAN2/view?usp=drivesdk

izin menjawab bu saya anggun anggrani (2623031001) upaya yang mungkin dapat dilakukan untuk menumbuhkan karakter yang baik dalam tranmisi kewarganegaran di tengah gerusan moralitas akibat dari globalisasi perlu dilakukan secara terpadu dan sistematis melalui penguatan keluarga sebagai unit belajar atau interaksi serta nilai moral belajar pertama, reformulasi pendidikan karakter di sekolah agar tidak hanya sekedar hafalan materi tapi juga diterapkan dalam pengalaman nyata, lalu ditingkatkan juga literasi digital agar generasi muda dapat mampu menyaring pengaruh budaya barat atau pengaruh-pengaruh asing secara kritis dan mendalam, serta pengemasan nilai-nilai kebangsaan seperti toleransi, gotong royong, dan menerapkan sikap nasionalisme baik dalam kehidupan nyata ataupun melalui sosial media, sehingga globalisasi tidak dipandang sebagai suatu ancaman melainkan menjadi ruang yang perlu diisi dengan nilai kewarganegaraan yang kuat, terimakasih.