Kelompok 1:
1. Syifa Hesti Pratiwi (2313031003)
2. Khoirun Nisa ( 2313031003)
3. Yesi Novia Pitriani (2313031006)
4. Suci Tri Wahyuni (2313031012)
5. Najwa Ayudia Aura Rachim (2313031027)
6. Tazki Alfikri (2313031028)

Link Bahan Presentasi:

https://drive.google.com/file/d/1ICcqycN8ekCVD4n8nOavCaqaPH6UmcbK/view?usp=sharing 

Kelompok 1:
1. Syifa Hesti Pratiwi (2313031003)
2. Khoirun Nisa ( 2313031003)
3. Yesi Novia Pitriani (2313031006)
4. Suci Tri Wahyuni (2313031012)
5. Najwa Ayudia Aura Rachim (2313031027)
6. Tazki Alfikri (2313031028)

Link Bahan Presentasi:
https://drive.google.com/file/d/1NVBROec3Yj06xseWmgttfBQYqJCPmrxl/view?usp=sharing

Kelompok 1:
1. Syifa Hesti Pratiwi (2313031003)
2. Khoirun Nisa ( 2313031003)
3. Yesi Novia Pitriani (2313031006)
4. Suci Tri Wahyuni (2313031012)
5. Najwa Ayudia Aura Rachim (2313031027)
6. Tazki Alfikri (2313031028)

Link Bahan Presentasi:
https://drive.google.com/file/d/1NVBROec3Yj06xseWmgttfBQYqJCPmrxl/view?usp=sharing

Nama: Syifa Hesti Pratiwi
NPM: 2313031003

1. Menggunakan data nilai tambah yang tidak lengkap dalam pengambilan keputusan memiliki risiko yang cukup besar. Dari sisi ekonomi, alokasi dana bisa menjadi tidak efisien karena tidak tepat sasaran, misalnya sekolah yang sebenarnya membutuhkan justru tidak mendapatkan dukungan yang cukup. Selain itu, hasil pengukuran yang tidak akurat dapat menimbulkan bias dalam penilaian kinerja sekolah. Dari sisi sosial, hal ini berpotensi memperlebar ketimpangan antar daerah, terutama daerah terpencil yang justru kekurangan data bisa semakin tertinggal. Dari sisi politik, keputusan yang tidak berbasis data yang kuat dapat menimbulkan ketidakpercayaan publik serta dianggap tidak adil, sehingga memicu kritik terhadap kebijakan pemerintah.

2. Untuk tetap menggunakan pendekatan nilai tambah secara adil, diperlukan strategi yang lebih fleksibel. Pemerintah dapat mengombinasikan data kuantitatif yang tersedia dengan pendekatan kualitatif, seperti observasi langsung atau penilaian kontekstual terhadap kondisi daerah. Selain itu, bisa digunakan indikator alternatif seperti kondisi fasilitas, jumlah guru, atau tingkat partisipasi sekolah sebagai pelengkap. Penguatan sistem pengumpulan data juga menjadi langkah penting agar ke depan data yang digunakan lebih lengkap dan akurat. Pendekatan bertahap juga dapat dilakukan, di mana daerah dengan data terbatas diberikan perlakuan khusus agar tidak dirugikan.

3. Dari perspektif ekonomi, kebijakan harus mempertimbangkan efisiensi dan pemerataan agar dana pendidikan benar-benar memberikan dampak maksimal. Dari perspektif sosial, keadilan dan pemerataan menjadi hal utama agar semua peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk berkembang. Sementara dari perspektif politik, transparansi dan akuntabilitas dalam pengambilan keputusan sangat penting untuk menjaga kepercayaan masyarakat. Dengan mempertimbangkan ketiga aspek tersebut, kebijakan alokasi dana berbasis nilai tambah dapat diterapkan secara lebih adil dan efektif.

Nama: Syifa Hesti Pratiwi
NPM: 2313031003

Selama menempuh pendidikan dari TK hingga perguruan tinggi, saya merasakan adanya nilai tambah pendidikan yang berkembang secara bertahap dan dapat dikelompokkan ke dalam beberapa aspek. Pada jenjang TK, nilai tambah yang saya peroleh lebih pada aspek dasar seperti kemampuan sosial, keberanian berinteraksi, serta pengenalan awal terhadap lingkungan belajar. Pada tahap ini, saya mulai belajar disiplin sederhana, mengikuti aturan, dan beradaptasi dengan teman sebaya.

Memasuki jenjang SD, nilai tambah yang diperoleh mulai berkembang pada aspek kognitif dasar seperti membaca, menulis, dan berhitung. Selain itu, mulai terbentuk sikap tanggung jawab, kemandirian, serta kemampuan bekerja sama melalui berbagai kegiatan sekolah. Pada jenjang ini, pendidikan memberikan dasar yang kuat untuk melanjutkan ke tahap berikutnya.

Pada jenjang SMP dan SMA, nilai tambah pendidikan semakin kompleks, tidak hanya pada peningkatan pengetahuan, tetapi juga kemampuan berpikir kritis, pengambilan keputusan, serta pengembangan minat dan bakat. Kegiatan ekstrakurikuler seperti pramuka dan paskibra juga memberikan nilai tambah dalam bentuk kedisiplinan, kepemimpinan, kerja sama tim, serta tanggung jawab. Selain itu, pada tahap ini mulai terbentuk karakter dan kesiapan menghadapi tantangan yang lebih besar.

Selanjutnya, pada jenjang perguruan tinggi, nilai tambah pendidikan lebih mengarah pada pengembangan kemampuan analisis, pemecahan masalah, serta keterampilan profesional. Saya juga belajar untuk berpikir lebih kritis, mandiri, dan bertanggung jawab terhadap keputusan yang diambil. Selain itu, pengalaman organisasi memberikan nilai tambah dalam hal kepemimpinan, komunikasi, serta kemampuan bekerja dalam tim. Pada tahap ini, pendidikan tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga membentuk kesiapan untuk terjun ke dunia kerja dan berkontribusi dalam masyarakat.

Dengan demikian, nilai tambah pendidikan yang saya peroleh dapat dikelompokkan ke dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik yang berkembang secara berkelanjutan dari setiap jenjang pendidikan. Setiap tahap memberikan kontribusi yang berbeda namun saling melengkapi dalam membentuk kualitas diri secara keseluruhan