Terima kasih Feriska atas pertanyaannya.
Izin menjawab, kurikulum IPS dapat diadaptasi untuk memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran melalui beberapa cara. Penggunaan aplikasi edukatif interaktif yang menggabungkan elemen visual dan audio dapat membantu siswa memahami konsep-konsep dasar geografi, sejarah, dan budaya dengan lebih mudah dan menyenangkan. Pembelajaran berbasis proyek yang memanfaatkan teknologi, seperti pembuatan poster digital tentang pahlawan dan video dokumenter tentang isu-isu sosial, dapat meningkatkan keterampilan kerja sama siswa dan mengembangkan keterampilan digital mereka. Teknologi juga dapat dimanfaatkan untuk mendukung pembelajaran berbasis inkuiri, di mana siswa didorong untuk menggunakan sumber daya online untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tentang dunia sosial mereka. Dengan pendekatan yang tepat, integrasi teknologi dalam kurikulum IPS dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih menarik dan relevan dengan kehidupan sehari-hari siswa di era digital.

Peluang yang muncul dari integrasi teknologi ke dalam kurikulum IPS meliputi luasnya akses informasi dan sumber daya, peningkatan motivasi belajar siswa melalui metode yang lebih interaktif, dan pengembangan keterampilan digital yang penting untuk masa depan. Teknologi juga memungkinkan personalisasi pembelajaran yang lebih baik, memungkinkan guru untuk menyesuaikan materi dengan kebutuhan individual siswa. Namun, tantangan juga muncul dalam proses integrasi ini. Kesenjangan digital antara siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang berbeda dapat menyebabkan ketimpangan dalam akses pendidikan. Kebutuhan untuk melatih guru agar bisa menggunakan teknologi juga menjadi tantangan tersendiri. Selain itu, ada risiko bahwa penggunaan teknologi yang berlebihan dapat mengurangi interaksi tatap muka dan keterampilan sosial yang penting dalam pembelajaran IPS. Keamanan online dan literasi digital juga menjadi perhatian penting, mengingat siswa akan lebih banyak berinteraksi dengan informasi online.

Dalam menghadapi peluang dan tantangan ini, penting bagi pendidik dan pembuat kebijakan untuk merancang kurikulum IPS yang mengintegrasikan teknologi secara bijak, mempertimbangkan keseimbangan antara manfaat teknologi dan pentingnya pengembangan keterampilan tradisional dalam ilmu sosial. Evaluasi berkelanjutan terhadap efektivitas integrasi teknologi dan adaptasi kurikulum yang responsif terhadap perkembangan teknologi akan menjadi kunci keberhasilan pembelajaran IPS di era digital.

Nama: Allya Septia Faradina
NPM: 2313053181

Izin bertanya, di dalam makalah pada bagian tujuan pendidikan IPS SD terdapat pernyataan bahwa "pembelajaran IPS bukan bertujuan untuk memenuhi ingatan pengetahuan para peserta didik dengan berbagai fakta dan materi yang harus dihafalnya"? Apa implikasi dari pernyataan tersebut dan bagaimana hal ini memengaruhi metode pengajaran dan penilaian? Terima kasih.

Nama: Allya Septia Faradina
NPM: 2313053181
Kelas: 3F

Jurnal yang berjudul “Pendidikan Nilai dan Moral dalam Sistem Kurikulum Pendidikan di Aceh” ditulis oleh Iwan Fajri, Rahmat, Dadang Sundawa, dan Mohd Zailani Mohd Yusoff. Jurnal ini publikasikan pada September 2021 dalam Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha Vol. 9 No. 3. Hasil analisis saya yaitu jurnal ini membahas tentang integrasi nilai-nilai Islam dalam sistem pendidikan di Aceh melalui kurikulum Islami yang didasarkan pada Qanun Aceh. Pada jurnal ini dijelaskan bagaimana pendidikan di Aceh yang memiliki otonomi khusus dapat melakukan pendekatan Islami yang tidak hanya berfokus pada pengetahuan akademik, tetapi juga pada pembentukan karakter moral siswa.

Pada bagian tinjauan literatur penulis menguraikan berbagai konsep pendidikan nilai dan moral dari berbagai perspektif, seperti Lickona yang mengaitkan nilai dengan perilaku moral, dan Yildirim & Dilmac yang menekankan keterkaitan nilai dengan emosi, pikiran, dan perilaku manusia. Dalam tinjauan ini, penulis menyoroti delapan belas nilai yang perlu diintegrasikan dalam pembelajaran. Nilai- nilai tersebut diatur dalam sistem pendidikan nasional yang kemudian dikaitkan dengan pembelajaran yang ada di Aceh. Di daerah tersebut, nilai-nilai moral dan pendidikan berbasis Islam diprioritaskan, sejalan dengan kekhususan otonomi daerah tersebut.

Secara keseluruhan, pada bagian pembahasan memberikan gambaran tentang upaya Aceh dalam mengintegrasikan pendidikan nilai dan moral berbasis Islam ke dalam sistem pendidikan. Kurikulum Islami di Aceh dirancang untuk menciptakan generasi yang berakhlak mulia dan selaras dengan syariat Islam pada seluruh aspek pembelajaran. Namun, masih terdapat tantangan dalam implementasi kurikulum ini. Banyak sekolah di Aceh yang masih kesulitan menerapkan kurikulum ini secara penuh. Pemerintah dianggap tidak serius dalam mempersiapkan segala kebutuhan pengimplementasian kurikulum islami tersebut.

Pada kesimpulan penulis menekankan bahwa penyelenggaraan pendidikan di Aceh mengacu pada Qanun Nomor 9 Tahun 2015. Pendidikan di Aceh tidak hanya mengikuti standar nasional tetapi juga menambahkan elemen-elemen yang sesuai dengan syariat Islam. Hal tersebut diharapkan dapat membentuk karakter siswa yang sesuai dengan nilai-nilai moral Islam.

Nama: Allya Septia Faradina
NPM: 2313053181

Untuk membuat siswa yang pasif menjadi aktif dalam pembelajaran inkuiri di kelas rendah guru dapat memberikan bimbingan dan dukungan secara individu kepada siswa yang pasif, misalnya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan khusus atau tugas-tugas yang sesuai dengan kemampuan mereka untuk membantu mereka terlibat secara bertahap. Selain itu, guru dapat membentuk kelompok-kelompok kecil yang heterogen, sehingga siswa yang pasif dapat belajar dari teman-teman yang lebih aktif. Guru juga dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan pemancing yang mendorong rasa ingin tahu siswa dan mengajak mereka untuk berpikir kritis. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat dirancang sedemikian rupa sehingga siswa merasa tertantang untuk mencari jawabannya.

Nama: Allya Septia Faradina
NPM: 2313053181

Dalam pembelajaran inkuiri, siswa didorong untuk aktif mencari informasi dan menemukan sendiri. Kelebihan dari pendekatan ini adalah dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kemandirian belajar siswa. Pembelajaran ini lebih cocok untuk siswa yang aktif. Di sisi lain, pembelajaran ini memiliki kelemahan, yaitu pembelajaran inkuiri dapat memakan waktu yang lebih banyak dan terkadang membingungkan bagi siswa yang belum terbiasa dengan metode pembelajaran ini.
Sementara itu, dalam pembelajaran cooperatif learning, siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang untuk saling membantu dan belajar bersama. Kelebihannya adalah dapat meningkatkan keterampilan sosial, kerja sama, dan saling menghargai perbedaan di antara siswa. Di samping itu, pembelajaran cooperatif learning juga dapat membantu siswa yang lemah untuk lebih mudah memahami materi melalui bantuan teman sebayanya. Namun, kelemahan dari pembelajaran ini adalah adanya potensi ketidakadilan dalam pembagian tugas dan adanya siswa yang lebih dominan dalam kelompok tersebut.