KPD620303 Pengembangan Pembelajaran IPS SD VH

Nama: Arinda Shafa Azzahra

NPM: 2453053046

1. Mengapa Pembelajaran IPS SD Perlu Terus Dikembangkan dan Disesuaikan?

 Pembelajaran IPS di SD harus terus berkembang karena objek kajiannya adalah manusia dan kehidupan sosial — yang sifatnya selalu dinamis, tidak statis. Di satu sisi, karakteristik peserta didik SD berada pada tahap operasional konkret, di mana pemahaman konsep abstrak masih sangat bergantung pada pengalaman nyata dan lingkungan sekitarnya. Di sisi lain, kehidupan sosial masyarakat terus berubah — mulai dari pola interaksi, teknologi, hingga nilai-nilai sosial yang berkembang. Jika materi dan pendekatan pembelajaran tidak disesuaikan, maka IPS akan menjadi ilmu yang terlepas dari realitas kehidupan siswa sendiri.

 Contoh konkretnya:

 - Pendekatan pembelajaran disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif anak — misalnya konsep "kerja sama" tidak hanya dihafal definisinya, tetapi dipahami melalui kegiatan kerja kelompok dan kerja bakti di sekolah.

​- Materi dikembangkan mengikuti perkembangan zaman — dulu konsep "komunikasi" hanya sebatas surat dan telepon, kini harus memuat juga etika bermedia sosial dan tantangan interaksi di era digital.

​- Materi juga disesuaikan dengan konteks keberagaman lingkungan — di daerah yang majemuk, IPS harus memperkuat nilai toleransi dan kebersamaan, bukan sekadar menghafal nama suku atau agama.

2. Bagaimana Hakikat IPS SD Membantu Siswa Memahami Konsep Sekaligus Menerapkannya?

 Hakikat IPS pada dasarnya bukan sekadar mentransfer pengetahuan tentang fakta-fakta sosial, melainkan membantu siswa memahami dirinya, orang lain, dan lingkungan tempat ia hidup secara utuh. IPS mengajak siswa tidak hanya tahu "apa", tetapi juga "mengapa" dan "bagaimana" sehingga konsep yang dipelajari bukan sekadar informasi yang tersimpan, melainkan menjadi pedoman dalam bersikap dan bertindak sehari-hari.

 Contoh situasi yang relevan:

 - Konsep hak dan kewajiban — siswa tidak hanya menghafal definisinya, tetapi diajak mengidentifikasi apa hak dan kewajibannya sebagai siswa di sekolah, sebagai anak di rumah, dan sebagai anggota masyarakat. Pemahaman ini kemudian diterapkan saat berinteraksi dengan teman, guru, maupun keluarga.

​- Konsep gotong royong — bukan sekadar tahu artinya bekerja sama, siswa diajak merasakan langsung manfaatnya melalui kegiatan kerja bakti di lingkungan sekolah, lalu berdiskusi tentang dampaknya bagi kenyamanan bersama.

​- Konsep penghematan sumber daya alam  siswa memahami pentingnya air dan listrik, lalu menerapkannya dalam kebiasaan sehari-hari: mematikan keran, mematikan lampu yang tidak dipakai. Konsep yang dipelajari langsung menjadi perilaku nyata.

3. Dampak Jika IPS SD Hanya Berorientasi pada Hafalan Tanpa Pengamatan, Analisis, dan Pemecahan Masalah Sosial

Apabila pembelajaran IPS hanya berpusat pada hafalan materi tanpa memberikan ruang bagi siswa untuk mengamati, menganalisis, dan memecahkan masalah sosial di lingkungannya, maka akan muncul beberapa dampak yang sangat merugikan, antara lain:

- Pengetahuan menjadi tidak bermakna dan mudah terlupakan siswa menghafal tanpa memahami esensi konsep. Karena tidak ada keterkaitan dengan pengalaman nyata, materi tersebut akan segera hilang setelah ujian selesai.

​

- Siswa menjadi pasif dan kurang peka terhadap realitas sosial siswa tahu definisi kemiskinan, pencemaran lingkungan, atau ketimpangan sosial, tetapi tidak peduli dan tidak tahu harus berbuat apa. Ilmu yang dipelajari tidak mendorong sikap kritis dan kepedulian.

​

- Kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah tidak berkembang padahal ini adalah kompetensi inti yang harus dimiliki warga negara. Jika siswa tidak dilatih menganalisis masalah sosial di sekitarnya, di masa depan mereka tidak akan mampu memberikan kontribusi solutif bagi permasalahan masyarakat.

​

- Minat belajar menurun karena dianggap membosankan dan tidak relevan  siswa merasa IPS hanyalah kumpulan istilah yang harus dihafal, bukan ilmu yang membantu memahami dunia di sekitar mereka. Akibatnya, sikap positif terhadap IPS tidak terbentuk sejak dini.

Nama : Gita Bagus Wijaya

NPM  : 2453053019

1. Mengapa pembelajaran IPS di SD perlu terus dikembangkan dan disesuaikan?

Pembelajaran IPS di SD perlu terus dikembangkan karena kehidupan sosial masyarakat selalu mengalami perubahan. Selain itu, setiap peserta didik juga memiliki karakteristik, kemampuan, dan pengalaman yang berbeda. Jadi, pembelajaran IPS tidak cukup hanya memberikan materi dari buku, tetapi perlu disesuaikan dengan keadaan yang dekat dengan kehidupan siswa.

Contohnya, ketika membahas materi tentang kegiatan ekonomi, guru tidak hanya menjelaskan pengertian produksi, distribusi, dan konsumsi. Guru bisa mengajak siswa mengamati kegiatan jual beli di pasar atau warung yang ada di sekitar mereka. Dengan begitu, siswa lebih mudah memahami materi karena melihat contoh yang memang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.

2. Bagaimana hakikat pembelajaran IPS SD membantu peserta didik menerapkan konsep sosial?

Hakikat pembelajaran IPS bukan hanya membuat siswa mengetahui dan menghafal konsep sosial, tetapi juga membantu siswa memahami bagaimana konsep tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran IPS, siswa seharusnya diberikan kesempatan untuk mengamati lingkungan, berdiskusi, bekerja sama, dan mencari solusi dari masalah yang ada di sekitarnya.

Contohnya dalam materi kerja sama, siswa tidak hanya diminta menjelaskan pengertian kerja sama, tetapi juga mempraktikkannya. Misalnya, ketika melakukan kerja kelompok, setiap siswa mempunyai tugas masing-masing dan saling membantu agar tugas dapat selesai. Dari situ siswa belajar bahwa kerja sama memang penting dalam kehidupan sehari-hari.

3. Apa dampaknya jika pembelajaran IPS hanya berorientasi pada hafalan?

Menurut saya, jika pembelajaran IPS hanya berfokus pada hafalan, siswa mungkin bisa mengingat materi untuk mengerjakan soal, tetapi belum tentu benar-benar memahami dan bisa menerapkannya dalam kehidupan. Siswa juga bisa menjadi kurang aktif karena hanya mendengarkan penjelasan guru dan menghafalkan materi dari buku.

Padahal, IPS berkaitan erat dengan kehidupan sosial yang ada di sekitar siswa. Misalnya, ketika membahas masalah sampah di lingkungan, siswa seharusnya tidak hanya menghafal pengertian pencemaran lingkungan. Mereka bisa diajak mengamati kondisi lingkungan sekitar, mencari penyebab banyaknya sampah, kemudian berdiskusi tentang cara mengatasinya. Dengan kegiatan seperti itu, siswa menjadi lebih terbiasa untuk mengamati, berpikir, dan mencari solusi terhadap masalah sosial yang mereka temui.

Nama : Fika Asikin Lubis 

NPM : 2413053231

1. Pembelajaran IPS di SD perlu terus dikembangkan agar sesuai dengan usia, pengalaman, dan kehidupan peserta didik. Perkembangan masyarakat juga terus berubah, sehingga materi IPS harus dikaitkan dengan kondisi nyata. Contohnya, ketika membahas keragaman sosial, siswa tidak hanya belajar definisi, tetapi juga mengamati perbedaan kebiasaan dan budaya teman di kelas serta belajar menghargainya.

2. Hakikat pembelajaran IPS tidak hanya memahami konsep sosial, tetapi juga membentuk kemampuan peserta didik dalam bersikap dan bertindak di lingkungan. Contohnya, setelah belajar tentang kerja sama, siswa menerapkannya dengan bekerja sama saat membersihkan kelas atau mengerjakan tugas kelompok.

3. Jika IPS hanya berorientasi pada hafalan, peserta didik mungkin dapat mengingat materi, tetapi kurang mampu menerapkannya dalam kehidupan nyata. Mereka juga menjadi kurang terlatih untuk berpikir kritis dan mencari solusi. Contohnya, siswa hafal tentang menjaga kebersihan lingkungan, tetapi belum tentu mampu mencari solusi ketika melihat sampah berserakan di sekolah.

Nama: Reno Setia

NPM: 2453053051

Izin Menjawab Bapak

1. Mengapa pembelajaran IPS SD harus terus disesuaikan dengan karakteristik siswa dan dinamika sosial masyarakat?

Alasannya karena ada dua faktor yang sama-sama tidak statis: perkembangan anak dan kondisi masyarakat.

- Anak usia SD sedang mengalami tahap berpikir yang bertahap, dari yang masih sangat bergantung pada hal-hal konkret menuju kemampuan berpikir yang lebih abstrak (sesuai teori Piaget). Siswa kelas rendah masih memerlukan ilustrasi nyata dan visual, sedangkan siswa kelas tinggi sudah mampu diajak memahami hubungan sebab-akibat yang lebih rumit. Oleh karena itu, isi dan cara mengajar harus disesuaikan agar tidak terlalu berat atau justru terlalu ringan bagi mereka.

- Selain itu, kondisi sosial di masyarakat terus bergeser—munculnya teknologi digital, media sosial, perpindahan penduduk, persoalan lingkungan, hingga keragaman budaya yang makin mudah diakses lewat internet. Bila materi IPS masih memakai gambaran lama, misalnya hanya membahas transaksi di pasar tradisional tanpa menyentuh pembayaran digital, siswa akan kesulitan menghubungkan pelajaran dengan kehidupan yang mereka jalani.

Contoh nyatanya: dulu topik "jual beli" biasanya digambarkan lewat pasar tradisional dengan pembayaran tunai. Kini, guru dapat memperkaya materi tersebut dengan mengenalkan transaksi melalui dompet digital atau belanja daring yang sudah tidak asing bagi siswa, sehingga pemahaman tentang "permintaan dan penawaran" terasa lebih dekat dengan pengalaman keseharian mereka.

2. Bagaimana hakikat pembelajaran IPS SD dapat mendorong siswa mempraktikkan konsep sosial, bukan sekadar mengetahuinya?

Pada dasarnya, IPS tidak hanya bertujuan menyampaikan informasi tentang masyarakat, melainkan juga membangun sikap dan kecakapan sosial yang dapat langsung digunakan siswa. Hal ini akan terwujud bila pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman nyata di lingkungan siswa, bukan sekadar menghafal definisi dari buku.

Contoh situasinya:

- Nilai "kerja sama" akan lebih bermakna jika tidak hanya dijelaskan secara teori. Guru bisa mengajak siswa bekerja bersama membersihkan area sekolah, kemudian mengajak mereka merefleksikan bagaimana pembagian peran dan gotong royong tersebut mencerminkan makna kerja sama yang dipelajari.

- Pemahaman tentang "hak dan kewajiban" dapat dipraktikkan lewat kegiatan simulasi pemilihan ketua kelas, di mana siswa merasakan langsung proses bermusyawarah, belajar menghargai pendapat yang berbeda, dan menerima hasil keputusan bersama.

Melalui pendekatan semacam ini, siswa bukan sekadar mengetahui pengertian "kerja sama", tetapi juga terbiasa menerapkannya ketika menghadapi situasi sosial yang sesungguhnya, baik di sekolah maupun di rumah.

3. Apa akibatnya bila pembelajaran IPS SD hanya menekankan hafalan tanpa melatih siswa mengamati, menganalisis, dan menyelesaikan persoalan sosial?

Beberapa konsekuensi yang dapat muncul:

- Pemahaman yang dangkal dan mudah terlupakan— siswa mungkin bisa menjawab soal ujian, namun tidak benar-benar mengerti makna sosial di baliknya, sehingga pengetahuan tersebut tidak melekat lama karena tidak dibangun dari pengalaman langsung.

- Kemampuan berpikir kritis tidak terasah — semestinya IPS melatih siswa untuk peka terhadap masalah sosial di sekelilingnya (seperti kemiskinan, sampah, atau konflik antarteman) serta mencari jalan keluarnya. Bila pembelajaran hanya berfokus pada hafalan, kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah ini tidak akan berkembang.

- Munculnya jarak antara teori dan praktik — siswa mungkin hafal istilah seperti "toleransi" atau "gotong royong", tetapi belum tentu mampu mewujudkannya ketika menghadapi perbedaan pendapat atau konflik yang sebenarnya.

- Menurunnya kepekaan sosial — salah satu tujuan IPS adalah mencetak warga negara yang peduli dan tanggap terhadap lingkungan sosialnya. Tanpa dilatih mengamati dan menganalisis, siswa cenderung bersikap pasif dan kurang peka terhadap persoalan di sekitarnya.

Alasan mendasarnya, IPS pada hakikatnya adalah mata pelajaran yang berpijak pada kehidupan nyata, bukan semata ilmu yang bersifat teoretis. Jika pembelajarannya hanya berhenti pada hafalan, maka tujuan inti IPS—yaitu membentuk warga negara yang kritis, peduli, dan mampu berperan aktif di tengah masyarakat—tidak akan tercapai secara maksimal.

Nama : Yuke Nur Anita

NPM : 2453053018

1. Pembelajaran IPS perlu dikembangkan karena kehidupan sosial terus berubah dan karakter siswa juga berbeda-beda. Contohnya, materi keragaman bisa dikaitkan dengan kebiasaan teman yang berbeda di kelas agar siswa lebih mudah memahami dan menghargai perbedaan.

2. Pembelajaran IPS dapat membuat siswa tidak hanya tahu konsep, tetapi juga terbiasa menerapkannya. Misalnya, saat belajar tentang keadilan, siswa dapat mempraktikkannya ketika membagi tugas kelompok agar tidak hanya satu orang yang bekerja.

3. Jika hanya menghafal, siswa bisa tahu materi tetapi belum tentu mampu menghadapi masalah sosial. Misalnya, siswa tahu pengertian kerja sama, tetapi belum tentu bisa menyelesaikan masalah ketika ada anggota kelompok yang tidak mau bekerja.

1. Pembelajaran IPS harus sesuai karakteristik dengan peserta didik anak usia SD berada pada tahap perkembangan kognitif yang masih konkret. Mereka belajar paling baik melalui pengalaman langsung, observasi, dan hal-hal yang dekat dengan kehidupan mereka. Jika materi IPS terlalu abstrak atau jauh dari dunia anak, pembelajaran menjadi kurang bermakna. Menyesuaikan dengan perkembangan kehidupan sosial masyarakat. Menyesuaikan dengan perkembangan kehidupan sosial terus berubah karena perkembangan teknologi, ekonomi, budaya, dan lingkungan. Materi IPS harus mengikuti perubahan ini agar siswa dapat memahami dan menghadapi tantangan zaman.

2. Pembelajaran IPS yang baik mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman nyata, sehingga siswa tidak hanya tahu tetapi juga bisa melakukannya. Contohnya ketika guru ingin mengajarkan Norma dan aturan sosial Saat membahas aturan di masyarakat, sisswa diminta mengamati aturan di rumah, sekolah, dan lingkungan sekitar, lalu membuat kesepakatan kelas sederhana yang mereka terapkan bersama (misalnya: antre, berbicara sopan, menjaga kebersihan).

3. Pembelajaran menjadi kurang bermakna siswa mungkin bisa menjawab soal ujian, tetapi tidak memahami keterkaitan materi dengan kehidupan sosial yang alami mereka. eterampilan berpikir kritis dan analitis tidak berkembang Siswa tidak memantau untuk mengamati lingkungan, bertanya, mencari informasi, atau menganalisis masalah sosial sederhana di sekitar mereka. sikap peduli dan tanggung jawab sosial lemah tanpa pengalaman langsung dan refleksi, siswa sulit mengembangkan rasa empati, kepedulian, dan tanggung jawab terhadap masalah sosial di lingkungan mereka

Nama : Mia Audina

Npm : 2453053015

1.Pembelajaran IPS di SD perlu dikembangkan agar materi yang dipelajari sesuai dengan kehidupan dan pengalaman anak. Anak SD akan lebih mudah memahami materi jika contohnya ada di sekitar mereka. Contohnya, saat belajar tentang lingkungan tempat tinggal, siswa dapat mengenal pekerjaan orang-orang di sekitar rumahnya, seperti petani, pedagang, guru, atau nelayan.

2.Pembelajaran IPS membantu anak memahami kehidupan sosial dan belajar menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Contohnya, saat belajar tentang hidup rukun, siswa dapat menerapkannya dengan bermain bersama tanpa membeda-bedakan teman, saling membantu, dan menyelesaikan masalah dengan cara yang baik.

3.Jika pembelajaran IPS hanya dilakukan dengan menghafal, anak mungkin dapat mengingat materi tetapi kurang memahami cara menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Anak juga kurang terbiasa untuk berpikir dan mencari jalan keluar dari masalah. Contohnya, siswa dapat menghafal jenis-jenis pekerjaan, tetapi belum memahami mengapa setiap pekerjaan dibutuhkan dan bagaimana pekerjaan tersebut membantu kehidupan masyarakat.

Nama : Eka Rizki Auliani

Npm : 2453053011

Kelas : 5H

Jawab

1. Pembelajaran IPS perlu disesuaikan dengan karakteristik siswa dan perkembangan masyarakat agar materi lebih mudah dipahami serta relevan dengan kehidupan sehari-hari.

Contoh : Saat mempelajari aturan di masyarakat, siswa mengamati aturan yang berlaku di sekolah, seperti datang tepat waktu, menjaga kebersihan, dan menghormati guru. Setelah itu, siswa mendiskusikan manfaat aturan tersebut.

2. IPS tidak hanya mengajarkan pengetahuan, tetapi juga membentuk sikap sosial, tanggung jawab, kerja sama, dan kemampuan menyelesaikan masalah.

Contoh: Ketika terjadi perselisihan dalam pembagian tugas kelompok, siswa diajak bermusyawarah untuk membagi tugas secara adil. Dengan demikian, siswa mempraktikkan nilai kerja sama dan tanggung jawab.

3. Pembelajaran yang hanya berisi hafalan dapat membuat siswa kurang mampu menghubungkan materi dengan kehidupan nyata. Mereka juga kurang terlatih berpikir kritis dan mengambil keputusan.

Contoh: Siswa dapat menghafal pengertian musyawarah, tetapi belum tentu mampu menyelesaikan perbedaan pendapat dengan cara berdiskusi. Melalui kegiatan pemilihan ketua kelompok, siswa dapat belajar menyampaikan pendapat, menghargai pilihan orang lain, dan menerima keputusan bersama.

Nama: Icha Nuraini

NPM: 2453053010

1. Pembelajaran IPS di SD perlu dikembangkan karena kehidupan masyarakat terus berubah dan karakteristik peserta didik juga berbeda. Materi perlu dikaitkan dengan pengalaman mereka agar lebih mudah dipahami. Contohnya, saat belajar tentang kegiatan ekonomi, guru dapat mengajak peserta didik mengamati kegiatan jual beli di kantin sekolah atau pasar sekitar.

2. Pembelajaran IPS tidak hanya membuat peserta didik memahami konsep sosial, tetapi juga mengajarkan cara menerapkannya dalam kehidupan. Misalnya, setelah belajar tentang hak dan kewajiban, peserta didik dapat menerapkannya dengan menjaga kebersihan kelas, menghargai hak teman, dan melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya.

3.Jika IPS hanya berisi hafalan, peserta didik mungkin bisa mengingat materi tetapi belum tentu mampu menerapkannya. Mereka juga kurang terbiasa berpikir kritis dalam menghadapi masalah sosial. Contohnya, peserta didik tahu bahwa membuang sampah sembarangan itu salah, tetapi belum tentu mampu mencari solusi ketika melihat masalah sampah di sekolah. Karena itu, peserta didik perlu diberi kesempatan untuk mengamati dan memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitar.

NAMA: MAWAR RIZKA NUR AINI
NPM: 2413053188

1. Pembelajaran IPS di SD harus dikembangkan dan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik supaya peserta didik dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran ips. Jika guru dapaat menyesuaikan kebutuhan dan karakteristik peserta didik, mereka akan lebih mudah memahami bahwa materi IPS memiliki kaitan langsung dengan kehidupan mereka sehari-hari. Contohnya, dalam pembelajaran IPS tentang interaksi sosial dan komunikasi, guru tidak hanya menjelaskan bahwa interaksi sosial terjadi ketika seseorang berhubungan dengan orang lain secara langsung. tetapi bisa juga melalui media digital seperti whatsapp atau aplikasi lainnya. 

2. IPS berkaitan dengan kehidupan manusia dan lingkungan sosialnya, sehingga pembelajarannya sebaiknya memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menghubungkan materi dengan situasi yang mereka alami. Dengan begitu, peserta didik dapat belajar bersikap, mengambil keputusan, bekerja sama, dan menyelesaikan masalah sosial sederhana. Contohnya, ketika mempelajari materi tentang keberagaman masyarakat Indonesia, peserta didik tidak hanya diminta menghafalkan berbagai suku, agama, atau budaya. Guru dapat memberikan situasi ketika terdapat teman sekelas yang memiliki kebiasaan atau latar belakang berbeda. Peserta didik kemudian diajak berdiskusi mengenai cara menghargai perbedaan tersebut.

3. Menurut saya, jika pembelajaran IPS SD hanya berorientasi pada hafalan, peserta didik mungkin dapat mengingat banyak informasi, tetapi belum tentu mampu memahami dan menerapkannya dalam kehidupan nyata. Peserta didik dapat mengetahui pengertian suatu konsep, tetapi kesulitan ketika harus menghadapi permasalahan sosial yang sebenarnya. Hal ini membuat pembelajaran IPS menjadi kurang bermakna karena peserta didik hanya berfokus pada jawaban yang benar dalam soal, bukan pada bagaimana menggunakan pengetahuan tersebut dalam kehidupan.

Nama: Nayla Mamba'ul Azizah
NPM: 2413053226

1. Menurut saya mengapa pembelajaran IPS di SD perlu terus dikembangkan karena peserta didik memiliki karakteristik, kebutuhan, dan kemampuan berpikir yang berbeda-beda. Selain itu, kehidupan sosial masyarakat juga terus mengalami perubahan, sehingga pembelajaran IPS harus menyesuaikan dengan keadaan dan permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar. Peserta didik SD lebih mudah memahami materi melalui pengalaman nyata, kegiatan mengamati, berdiskusi, dan praktik langsung. Oleh karena itu, pembelajaran IPS tidak cukup hanya dengan menjelaskan teori, tetapi juga perlu menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari.

2. Hakikat pembelajaran IPS SD adalah membantu peserta didik memahami kehidupan sosial, hubungan antarmanusia, lingkungan, serta nilai dan norma yang berlaku dalam masyarakat. Pembelajaran IPS tidak hanya bertujuan memberikan pengetahuan, tetapi juga membentuk sikap dan keterampilan sosial agar peserta didik mampu hidup bersama orang lain secara baik. 
contohnya; ketika peserta didik belajar hak dan kewajiban, mereka memahami bahwa setiap anggota keluarga mempunyai hak dan kewajiban. Setelah memahami konsep tersebut, peserta didik dapat menerapkan dirumah dengan menghormati anggota keluarga, membantu orang tua, dan menjaga kebersihan rumah.

3. Menurut saya, apabila pembelajaran IPS SD hanya berorientasi pada hafalan materi, peserta didik akan cenderung memahami konsep secara teori tanpa mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik mungkin dapat menghafal pengertian, nama tokoh, atau peristiwa sejarah, tetapi belum tentu mampu memahami permasalahan sosial yang ada di lingkungan sekitarnya. Dampak lainnya adalah peserta didik menjadi kurang aktif, kurang kritis, dan kurang terampil dalam memecahkan masalah. Mereka juga dapat merasa bahwa pembelajaran IPS membosankan karena hanya berisi kegiatan membaca dan menghafal.