PSPE_EKONOMI INDUSTRI_KELAS B_GANJIL 2026/2027

Nama: Adella Putri Rizkia 

NPM: 2312031044

1. Dalam pendekatan SCP (Social Construction of Technology), teknologi tidak hanya ditentukan oleh kemampuan teknis, tetapi juga oleh masyarakat yang menggunakannya. Aplikasi edtech menjadi kurang efektif karena dirancang dengan asumsi kebutuhan pengguna yang sama, padahal kondisi daerah berbeda. Selain keterbatasan internet, bahasa, budaya, kemampuan guru, dan metode belajar lokal memengaruhi penerimaan teknologi.

2. Faktor sosial dan budaya menentukan bagaimana guru dan siswa memahami dan memberi makna pada teknologi. Aplikasi yang menggunakan bahasa atau materi yang kurang sesuai dengan budaya lokal dapat dianggap tidak relevan. Guru juga memiliki peran penting karena mereka menjadi penghubung antara teknologi dan siswa. Jadi, teknologi yang sama dapat diterima dengan baik di satu daerah tetapi kurang diterima di daerah lain karena kondisi sosial dan budaya yang berbeda.

3. Model yang dapat diterapkan adalah edtech berbasis lokalitas, dengan beberapa langkah:

• Melibatkan guru, siswa, dan masyarakat lokal sejak tahap perancangan.
• Menyediakan bahasa dan materi yang sesuai dengan budaya daerah.
• Membuat aplikasi yang dapat digunakan secara offline ketika internet terbatas.
• Memberikan pelatihan dan pendampingan kepada guru agar aplikasi mudah diintegrasikan dengan metode mengajar.
• Melakukan uji coba di beberapa daerah dan memperbaiki aplikasi berdasarkan masukan pengguna.

Dengan prinsip SCP, teknologi tidak sekadar diberikan kepada masyarakat, tetapi dikembangkan bersama masyarakat. Dengan begitu, aplikasi lebih sesuai dengan kebutuhan lokal dan peluang keberhasilannya menjadi lebih besar.

Nama: Qonita Nurul Izzah
NPM: 2313031042

1. Analisis SCP: Mengapa Aplikasi Edtech Tidak Efektif di Daerah Terpencil
Kegagalan edtech di daerah terpencil bukan sekadar persoalan infrastruktur, melainkan cerminan struktur pasar yang timpang. Dalam kerangka SCP, pengembang pusat di Jakarta mendikte desain aplikasi dengan pendekatan seragam tanpa riset lapangan, sementara guru dan siswa di Papua, Kalimantan, dan Nusa Tenggara hanya diposisikan sebagai penerima pasif. Perilaku perusahaan yang abai terhadap diferensiasi budaya ini berujung pada kinerja rendah: aplikasi justru menambah beban kognitif karena kontennya tidak kontekstual, dan guru gagal mengintegrasikannya ke dalam metode mengajar yang sudah terbangun.

2. Peran Faktor Sosial, Budaya, dan Lokalitas
Akar persoalannya adalah relasi kuasa yang timpang. Teknologi tidak hadir dalam ruang hampa; bahasa lokal dan tradisi belajar berbasis komunitas membentuk cara siswa memaknai materi. Aplikasi berbahasa formal dan visual perkotaan dianggap asing, sehingga penolakan guru bukan bentuk ketertutupan terhadap perubahan, melainkan pertimbangan rasional karena teknologi tersebut memutus relasi pedagogis yang sudah terbangun dengan konteks lokal.

3. Desain Model dan Strategi Penerapan
Untuk itu, desain aplikasi harus bergeser dari model seragam ke partisipatif. Aplikasi sebaiknya berbasis offline-first dan hemat kuota, dengan guru serta pengembang lokal dilibatkan sejak perancangan. Terapkan strategi glokalisasi melalui fitur kustomisasi bahasa daerah dan konten berbasis kearifan lokal, posisikan guru sebagai co-creator, dan ukur keberhasilan dari keterlibatan siswa serta kemudahan guru, bukan sekadar nilai ujian. Bentuk pula komunitas praktisi antar-sekolah untuk evaluasi bersama. Intinya, edtech yang dipaksakan tanpa melibatkan lokalitas hanya akan memperlebar kesenjangan pendidikan, bukan menutupnya.