MPIPS_DESAIN DAN MODEL PEMBELAJARAN IPS_GANJIL 2026/2027

Assalamualaikum wr.wb selamat pagi ibu saya ina yaturrohmah npm 2623031011 izin menjawab pertanyaan diatas:
1. Akar permasalahan dalam kasus tersebut bukan terletak pada kurangnya fasilitas teknologi, melainkan pada cara teknologi tersebut digunakan dalam proses pembelajaran. Sekolah sebenarnya telah memiliki LMS, proyektor interaktif, perangkat mobile siswa, dan jaringan internet, tetapi pembelajaran masih didominasi metode ceramah, siswa kurang dilibatkan secara aktif, materi hanya bersumber dari buku teks, dan penilaian masih berfokus pada hafalan. Dari perspektif desain pembelajaran berbasis teknologi, teknologi seharusnya tidak hanya menjadi alat bantu penyampaian materi, tetapi harus dirancang untuk mendukung aktivitas belajar yang aktif, kolaboratif, kontekstual, dan berorientasi pada pemecahan masalah. Oleh karena itu, keberadaan teknologi tidak otomatis meningkatkan kualitas pembelajaran apabila tidak diikuti strategi pembelajaran yang tepat, tujuan yang jelas, aktivitas yang melibatkan siswa, serta bentuk penilaian yang mengukur kemampuan berpikir kritis, empati sosial, komunikasi, kolaborasi, dan pemecahan masalah.
2. Model ASSURE dapat digunakan untuk merancang ulang pembelajaran IPS pada tema “Konflik Global dan Upaya Perdamaian” melalui enam tahap. Tahap pertama, Analyze Learners, dilakukan dengan menganalisis karakteristik siswa, kemampuan awal, gaya belajar, kemampuan menggunakan teknologi, serta tingkat kemampuan berpikir kritis mereka. Tahap kedua, State Objectives, yaitu merumuskan tujuan pembelajaran yang tidak hanya menekankan pengetahuan, tetapi juga kemampuan menganalisis penyebab konflik, memahami berbagai sudut pandang, menunjukkan empati, dan mengusulkan alternatif penyelesaian konflik. Tahap ketiga, Select Methods, Media, and Materials, dilakukan dengan memilih metode seperti problem based learning, diskusi kelompok, studi kasus, dan simulasi, serta memanfaatkan video berita, peta digital, LMS, infografis, dan sumber daring yang relevan. Tahap keempat, Utilize Media and Materials, guru memastikan media telah diperiksa dan menyiapkan kegiatan pembelajaran, misalnya menayangkan video tentang konflik global kemudian meminta siswa mengidentifikasi penyebab serta dampaknya. Tahap kelima, Require Learner Participation, siswa dilibatkan secara aktif melalui diskusi, debat terarah, analisis sumber, simulasi perundingan perdamaian, dan penyusunan solusi secara berkelompok. Tahap keenam, Evaluate and Revise, guru menilai hasil belajar melalui rubrik presentasi, argumentasi, proyek, refleksi, dan penilaian antarteman, kemudian memperbaiki pembelajaran berdasarkan hasil evaluasi. Dengan penerapan tersebut, ASSURE dapat mengubah pembelajaran IPS dari pembelajaran pasif menjadi lebih aktif, kontekstual, dan bermakna.
3. Model ASSURE memiliki kelebihan karena memberikan perhatian besar pada karakteristik siswa, pemilihan media yang sesuai, keterlibatan aktif siswa, serta evaluasi dan perbaikan pembelajaran. Dalam pembelajaran IPS kontekstual, model ini dapat mendukung aspek kognitif melalui kegiatan menganalisis fakta, hubungan sebab-akibat, dan berbagai perspektif terhadap masalah sosial. Aspek afektif dapat dikembangkan melalui refleksi, pembahasan nilai kemanusiaan, toleransi, perdamaian, dan empati terhadap masyarakat yang terdampak konflik. Sementara itu, aspek sosial dikembangkan melalui diskusi kelompok, kerja sama, negosiasi, simulasi, dan komunikasi antarsiswa. Namun, ASSURE juga memiliki keterbatasan karena penerapannya membutuhkan kesiapan guru dalam memilih media, merancang aktivitas, mengelola teknologi, dan melakukan evaluasi yang beragam. Selain itu, penggunaan teknologi yang terlalu dominan tanpa pengelolaan yang baik dapat mengalihkan perhatian siswa dari tujuan belajar. Oleh sebab itu, teknologi dalam model ASSURE harus tetap ditempatkan sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan, bukan sebagai tujuan pembelajaran itu sendiri.
4. Desain pembelajaran berbasis ASSURE pada topik “Konflik Global dan Upaya Perdamaian” dapat dimulai dengan menganalisis karakteristik peserta didik, yaitu siswa SMA yang terbiasa menggunakan perangkat digital, memiliki kemampuan akademik yang beragam, serta memiliki potensi berpikir analitis tetapi belum banyak dilibatkan dalam pembelajaran aktif. Tujuan pembelajarannya adalah agar siswa mampu menjelaskan penyebab dan dampak konflik global, membandingkan berbagai perspektif pihak yang terlibat, menunjukkan sikap empati dan toleransi, serta menyusun alternatif upaya perdamaian berdasarkan argumentasi yang logis. Metode yang digunakan dapat berupa problem based learning, diskusi kelompok, studi kasus, simulasi, dan presentasi, sedangkan medianya berupa LMS, video dokumenter atau berita, peta digital, artikel, infografis, dan proyektor interaktif. Keterlibatan siswa dilakukan dengan membagi siswa ke dalam kelompok untuk menganalisis suatu kasus konflik, mencari informasi dari beberapa sumber, mengidentifikasi kepentingan masing-masing pihak, kemudian melakukan simulasi perundingan dan mempresentasikan solusi perdamaian. Penilaian dilakukan tidak hanya melalui tes pengetahuan, tetapi juga melalui penilaian proses diskusi, kemampuan berpikir kritis, kualitas argumentasi, kerja sama, empati, presentasi, dan refleksi individu. Guru kemudian memberikan umpan balik terhadap hasil kerja siswa dan menggunakan hasil evaluasi tersebut untuk memperbaiki metode, media, maupun aktivitas pada pembelajaran berikutnya.

Assalamu'alaikum wr wb
Nama : Topik Sanjaya
Npm : 2623031006


1. Analisis Akar Permasalahan dari Perspektif Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi

Menurut saya, akar permasalahan dalam kasus tersebut bukan terletak pada kurangnya fasilitas teknologi, melainkan pada ketidaksesuaian antara teknologi yang tersedia dengan desain pembelajaran yang diterapkan. Sekolah sudah memiliki LMS, proyektor interaktif, perangkat mobile, dan koneksi internet yang memadai, tetapi teknologi tersebut belum dimanfaatkan sebagai sarana untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, kolaboratif, kontekstual, dan berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.

Teknologi pada dasarnya hanyalah alat atau sarana. Keberadaan teknologi tidak otomatis membuat pembelajaran menjadi berkualitas apabila guru masih menggunakan pendekatan ceramah, siswa hanya menerima informasi, dan evaluasi masih berorientasi pada hafalan. Misalnya, guru dapat menggunakan proyektor untuk menampilkan slide selama satu jam penuh. Secara teknis pembelajaran tersebut sudah menggunakan teknologi, tetapi secara pedagogis belum tentu berbeda dengan pembelajaran konvensional.

Dalam kasus ini terdapat beberapa akar masalah.

Pertama, terdapat ketidaksesuaian antara tujuan pembelajaran dan strategi pembelajaran. Sekolah mengharapkan siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, empati sosial, dan kepekaan terhadap isu global, tetapi proses pembelajarannya masih berpusat pada guru. Kompetensi tersebut membutuhkan aktivitas seperti menganalisis masalah, berdiskusi, melakukan investigasi, membandingkan berbagai perspektif, menyampaikan argumentasi, dan mencari solusi.

Kedua, teknologi belum dimanfaatkan untuk memberikan pengalaman belajar yang autentik. Padahal, IPS memiliki banyak materi yang dapat dihubungkan dengan realitas kehidupan, seperti konflik global, perubahan sosial, kemiskinan, migrasi, perubahan iklim, dan perdamaian. Siswa dapat memanfaatkan internet untuk mengakses berita, data, peta, video dokumenter, laporan lembaga internasional, serta berbagai perspektif mengenai suatu permasalahan.

Ketiga, terdapat ketidaksesuaian antara aktivitas pembelajaran dan sistem penilaian. Jika siswa hanya dinilai berdasarkan kemampuan mengingat fakta dan definisi, maka siswa akan cenderung belajar untuk menghafal. Untuk mengembangkan keterampilan abad ke-21, penilaian seharusnya juga mengukur kemampuan menganalisis, mengevaluasi informasi, bekerja sama, berkomunikasi, berargumentasi, dan menghasilkan solusi.

Dengan demikian, prinsip penting desain pembelajaran berbasis teknologi adalah bahwa pedagogi harus menjadi dasar, sedangkan teknologi menjadi alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Teknologi yang canggih tidak akan memberikan dampak signifikan apabila tujuan, metode, aktivitas, dan penilaian tidak dirancang secara selaras.

2. Penerapan Model ASSURE pada Tema “Konflik Global dan Upaya Perdamaian”

Model ASSURE terdiri atas tujuh tahap, yaitu Analyze Learners, State Objectives, Select Methods, Media and Materials, Utilize Media and Materials, Require Learner Participation, serta Evaluate and Revise.

A. Analyze Learners – Menganalisis Peserta Didik

Tahap pertama adalah memahami karakteristik peserta didik. Dalam kasus ini, siswa SMA merupakan peserta didik yang relatif akrab dengan teknologi digital dan memiliki potensi berpikir analitis. Namun, kemampuan tersebut belum dimanfaatkan secara optimal dalam pembelajaran.

Guru perlu menganalisis:

pengetahuan awal siswa mengenai konflik global;
kemampuan literasi digital;
kemampuan berpikir kritis;
kemampuan berkomunikasi dan bekerja sama;
pengalaman siswa menggunakan teknologi;
minat siswa terhadap isu sosial dan global;
kemampuan memahami informasi dari berbagai sumber;
perbedaan kemampuan akademik antar siswa.

Guru dapat melakukan asesmen awal melalui kuis digital, pertanyaan pemantik, survei singkat, atau diskusi awal.

Contohnya, guru memberikan pertanyaan:

*Mengapa konflik antarnegara dapat terjadi dan mengapa konflik tertentu sulit dihentikan?”

Jawaban siswa dapat digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal sekaligus kemampuan mereka dalam menyusun argumentasi.

Tahap ini mengatasi masalah sebelumnya karena guru tidak lagi menganggap semua siswa memiliki kebutuhan dan kemampuan yang sama.

State Objectives – Menetapkan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran harus diarahkan pada kemampuan yang lebih tinggi, bukan sekadar menghafal definisi konflik dan perdamaian.

Setelah mengikuti pembelajaran, siswa diharapkan mampu:

1. menjelaskan faktor penyebab konflik global;
2. menganalisis suatu konflik global berdasarkan berbagai perspektif;
3. membedakan fakta, opini, dan interpretasi dalam informasi digital;
4. mengevaluasi berbagai upaya penyelesaian konflik;
5. menunjukkan empati terhadap pihak-pihak yang terdampak konflik;
6. bekerja sama dalam kelompok untuk merancang alternatif solusi perdamaian;
7. mempresentasikan argumentasi berdasarkan bukti yang dapat dipertanggungjawabkan.

Dengan tujuan tersebut, pembelajaran tidak hanya mengembangkan aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan sosial.

C. Select Methods, Media and Materials – Memilih Metode, Media, dan Bahan

Pada tahap ini guru memilih metode dan media yang sesuai dengan tujuan.

Metode yang dapat digunakan adalah:

* problem-based learning;
* diskusi kelompok;
* studi kasus;
* pembelajaran kolaboratif;
* debat akademik;
* analisis berita;
* simulasi atau role play;
* presentasi dan refleksi.

Media yang dapat digunakan antara lain:

* LMS sekolah;
* video dokumenter;
* peta digital;
* artikel berita dari sumber kredibel;
* infografis;
* data statistik;
* presentasi interaktif;
* perangkat mobile siswa;
* papan kolaborasi digital.

Misalnya, guru memberikan beberapa sumber mengenai sebuah konflik global. Setiap kelompok mendapatkan sumber berbeda sehingga siswa harus membandingkan informasi, memeriksa kredibilitas sumber, kemudian menyusun kesimpulan.

Hal ini jauh lebih bermakna daripada hanya membaca satu bab dalam buku teks.

D. Utilize Media and Materials – Memanfaatkan Media dan Bahan

Media yang telah dipilih harus digunakan secara terencana. Guru tidak cukup hanya menampilkan video atau memberikan tautan internet.

Contohnya:

1. Guru menampilkan video pendek mengenai dampak konflik terhadap masyarakat sipil.
2. Siswa mencatat persoalan utama yang mereka temukan.
3. Guru memberikan beberapa sumber digital mengenai konflik tersebut.
4. Siswa bekerja dalam kelompok untuk membandingkan informasi.
5. Siswa mengidentifikasi fakta, opini, penyebab, dampak, dan pihak yang terlibat.
6. Kelompok menyampaikan hasil analisis melalui presentasi digital.

Pada tahap ini teknologi berfungsi sebagai alat investigasi dan kolaborasi, bukan sekadar alat presentasi guru.
equire Learner Participation – Mendorong Partisipasi Aktif Siswa

Menurut saya, tahap ini merupakan salah satu bagian terpenting dalam kasus tersebut karena permasalahan utama sekolah adalah siswa yang belum aktif.

Guru dapat memberikan masalah nyata:

Jika Anda menjadi anggota tim perdamaian internasional, strategi apa yang dapat Anda usulkan untuk mengurangi konflik tanpa memperbesar kekerasan?”

Siswa kemudian dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok mengambil perspektif tertentu, misalnya masyarakat sipil, pemerintah, organisasi internasional, kelompok pemuda, atau organisasi kemanusiaan.

Setiap kelompok harus:

* mencari informasi;
* memeriksa sumber;
* mengidentifikasi kepentingan setiap pihak;
* menganalisis penyebab konflik;
* menyusun alternatif solusi;
* mempertahankan argumentasinya;
* memberikan tanggapan terhadap kelompok lain.

Dengan demikian, siswa tidak lagi menjadi penerima informasi, tetapi menjadi pencari informasi, analis masalah, komunikator, dan perancang solusi.

Evaluate and Revise – Mengevaluasi dan Merevisi

Evaluasi tidak hanya dilakukan terhadap hasil belajar siswa, tetapi juga terhadap efektivitas desain pembelajaran.

Guru dapat menggunakan beberapa bentuk penilaian:

Penilaian kognitif

* kemampuan menganalisis penyebab dan dampak konflik;
* kemampuan mengevaluasi informasi;
* kemampuan menggunakan bukti.
Penilaian afektif

* empati terhadap korban konflik;
* penghargaan terhadap perbedaan perspektif;
* sikap menghargai perdamaian;
* kesediaan mendengarkan pendapat orang lain.

Penilaian sosial

* kemampuan bekerja sama;
* komunikasi;
* pembagian tugas;
* penyelesaian perbedaan pendapat.

Guru kemudian memberikan umpan balik dan melakukan revisi terhadap pembelajaran. Jika siswa masih kesulitan membedakan fakta dan opini, misalnya, guru dapat menambahkan aktivitas literasi informasi pada pembelajaran berikutnya.

3. Refleksi Kritis-Holistik terhadap Model ASSURE
Menurut saya, kelebihan utama ASSURE adalah model ini memiliki perhatian yang kuat terhadap peserta didik, tujuan pembelajaran, pemanfaatan media, dan partisipasi aktif. Hal ini sangat relevan dengan pembelajaran IPS karena IPS tidak cukup hanya mengajarkan pengetahuan tentang masyarakat, tetapi juga harus membantu siswa memahami persoalan sosial dan meresponsnya secara bertanggung jawab.

ASSURE juga cocok dengan perkembangan pembelajaran digital. Siswa dapat menggunakan teknologi untuk mengakses berbagai perspektif, melakukan penelitian sederhana, berkolaborasi, berkomunikasi, dan menghasilkan produk pembelajaran.

Dalam tema konflik global, misalnya, teknologi memungkinkan siswa melihat bahwa suatu konflik tidak selalu dapat dipahami hanya dari satu perspektif. Siswa dapat membandingkan berita, data, peta, dokumentasi, dan kesaksian dari berbagai pihak. Aktivitas tersebut dapat membantu mengembangkan berpikir kritis sekaligus empati sosial.

Namun, ASSURE juga memiliki keterbatasan. Model ini sangat bergantung pada kemampuan guru dalam memilih media dan merancang aktivitas. Teknologi yang terlalu banyak justru dapat menyebabkan siswa terdistraksi atau mengalami kelebihan informasi. Selain itu, akses terhadap informasi digital juga menimbulkan masalah berupa berita palsu, bias sumber, manipulasi informasi, dan rendahnya literasi digital.

ASSURE juga tidak secara otomatis menjamin pembelajaran menjadi mendalam. Model ini memberikan kerangka perencanaan, tetapi kualitas hasil akhirnya tetap sangat bergantung pada desain aktivitas, kualitas sumber, kompetensi guru, dan sistem evaluasi.

Oleh sebab itu, menurut saya ASSURE sebaiknya tidak dipahami sebagai sekadar model penggunaan teknologi, tetapi sebagai kerangka untuk menyelaraskan karakteristik siswa, tujuan pembelajaran, metode, media, aktivitas, dan evaluasi.

Dalam pendidikan IPS, model ini dapat mendukung tiga aspek sekaligus:

. Kognitif:
Siswa menganalisis penyebab konflik, mengevaluasi informasi, memahami berbagai perspektif, dan menyusun argumentasi berdasarkan bukti.

2. Afektif:
Siswa mengembangkan empati, toleransi, kepedulian terhadap korban konflik, dan penghargaan terhadap perbedaan.

3. Sosial:
Siswa belajar berkomunikasi, bekerja sama, menyelesaikan perbedaan pendapat, mengambil keputusan bersama, dan merancang solusi terhadap masalah sosial.

Dengan demikian, pembelajaran IPS dapat bergerak dari pembelajaran yang hanya mengetahui tentang masyarakat” menjadi pembelajaran yang membantu siswa memahami, merasakan, menganalisis, dan merespons persoalan masyarakat.

4. Desain Pembelajaran Singkat Berbasis ASSURE

Tema

Konflik Global dan Upaya Perdamaian Alokasi waktu

2–3 pertemuan

Analisis Karakteristik Peserta Didik | Siswa SMA memiliki kemampuan analitis dan akses terhadap perangkat digital. Dilakukan asesmen awal mengenai pengetahuan konflik global, literasi digital, kemampuan argumentasi, dan kemampuan bekerja sama. |
*Tujuan Pembelajaran | Siswa mampu menjelaskan penyebab konflik global, menganalisis konflik dari berbagai perspektif, mengevaluasi informasi digital, menunjukkan empati sosial, bekerja sama, serta merancang alternatif solusi perdamaian.
Metode Problem-based learning, studi kasus, diskusi kolaboratif, analisis berita, simulasi, presentasi, dan refleksi. |
| Media | LMS, perangkat mobile, video dokumenter, peta digital, artikel berita, infografis, data, dan papan kolaborasi digital. |
| Aktivitas | Guru memberikan kasus konflik global. Siswa bekerja dalam kelompok untuk mencari informasi, memverifikasi sumber, menganalisis penyebab dan dampak, memahami perspektif berbagai pihak, kemudian merancang solusi perdamaian. |
| Keterlibatan Siswa | Siswa menjadi peneliti, analis, anggota kelompok, presenter, dan pemberi tanggapan. Setiap siswa memiliki tugas dan tanggung jawab dalam kelompok. |
| Produk | Presentasi digital, infografis, peta konsep, policy brief sederhana, atau rancangan strategi perdamaian. |
| Penilaian | Penilaian proses dan produk menggunakan rubrik yang mencakup berpikir kritis, kualitas bukti, argumentasi, kreativitas solusi, kolaborasi, komunikasi, dan empati sosial. |
| Umpan Balik | Guru memberikan umpan balik selama proses dan setelah presentasi. Siswa juga melakukan *peer assessment* dan refleksi individu. |
| Revisi | Hasil evaluasi digunakan guru untuk memperbaiki sumber, aktivitas, metode, media, atau bentuk penilaian pada pembelajaran berikutnya. |
Contoh Alur Pembelajaran

Orientasi masalah → eksplorasi sumber digital → analisis kelompok → diskusi berbagai perspektif → perumusan solusi → presentasi → tanggapan kelompok lain → refleksi → evaluasi dan revisi.

Menurut saya, rancangan tersebut menunjukkan bahwa teknologi bukan tujuan utama pembelajaran. Teknologi digunakan untuk memperluas pengalaman belajar siswa, sedangkan tujuan utamanya tetap membangun kemampuan berpikir kritis, empati, komunikasi, kolaborasi, dan kepedulian terhadap persoalan sosial.

Pada akhirnya, penerapan ASSURE dalam pembelajaran IPS dapat menjadi jembatan antara pengetahuan akademik dengan kehidupan nyata Siswa tidak hanya mengetahui apa itu konflik global dan perdamaian, tetapi juga belajar memahami berbagai perspektif, menilai informasi secara kritis, bekerja bersama, serta memikirkan alternatif penyelesaian masalah secara damai.

Assalamualaikum wr wb
Nama : Barine Briliance Ikhsan
NPM : 2623031002
1. Guru masih menggunakan metode ceramah. Adanya fasilitas tidak dimanfaatkan untuk pembelajaran. Bisa menjadi bahan evaluasi kepala sekolah, kenapa tidak digunakan fasilitas yang ada. Supaya hambatan yg terjadi bisa diatasi, guru bisa mengajar dg nyaman dan mudah. Murid juga tidak bosan.
2. Aspek 1 mengetahui kelemahn dan kekuatan peserta didik, menggali potensinya dan menyesuaikan dg gaya belajarnya. Aspek 2 mengetahui kemampuan murid apakah masih level lower atau HOTS. Aspek 3 Memilih metode, media dan materi yg lebih relevan dan dipahami murid dalam kehidupan sehari-hari.
Aspek 4 Menggunakan teknologi, aspek 5 Menjadi pengajar yg aktif berpartisipasi, tidak mengandalkan diri sendiri sebagai guru, namun menjadi fasilitator di kelas. Aspek 6 evaluasi dan revisi.

3. Kelebihan ASSURE ini lebih cocok utk membantu guru mengembangkan media pembelajaran di kelas yg sudah terhubung teknologi atau internet. Penekanan model pembelajaran nya pada media berbasis IT, sebagaimana yg kita tahu tidak semua sekolah bisa mengakses IT. Semoga pemerataan fasilitas di seluruh sekolah se- Indonesia bisa segera terwujud.

Agar model ini bisa mendukung pembelajaran IPS dari sisi kognitif, afektif, dan sosial maka siswa harus dilibatkan langsung dalam pembelajaran, mengambil masalah nyata yg terjadi di sekitar mereka. Contohnya keterbatasan akses internet sekolah pedalaman 3T. Bagaimana mereka menyikapi hal tersebut, buatkan kelompok, diskusikan masalahnya dan presentasikan ke depan kelas secara bergiliran. Setelah itu guru memberikan kesimpulan berkaitan dengan faktor eksternal dan internal kemajuan pendidikan nasional serta peran sebagai peserta didik untuk membangun peradaban yang lebih baik.

4. Analisis karakter peserta didik: menyesuaikan dengan gaya belajar dan dikelompokkan sesuai kemampuan belajarnya. Tujuan pembelajaran: Siswa memahami kerusakan lingkungan karena pembukaan lahan liar dengan pembakaran masal, mengetahui dampaknya, dan memahami solusinya. Metode dan media: metode diskusi dan ceramah, media: vidio berita kebakaran hutan untuk membuka lahan baru. Keterlibatan siswa: dibuat kelompok untuk menganalisa masalahnya. Kemudian dipresentasikan. Penilaian dan umpan balik: guru memberikan penilaian dan meluruskan hal-hal yg belum jelas dibahas oleh masing-masing kelompok.

Assalamualaikum wr.wb, Selamat Pagi Ibu
Nama : Rejeki Charistias Siregar
]NPM : 2623031019

1. Analisis Akar Permasalahan: Ilusi Teknologi dan Kesenjangan Pedagogis
Dari perspektif desain pembelajaran, akar permasalahan dalam kasus ini adalah terjadinya kesenjangan antara ketersediaan infrastruktur teknologi dan kompetensi pedagogis guru, atau yang dalam teori TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) disebut sebagai kegagalan integrasi. Keberadaan fasilitas canggih seperti LMS dan proyektor interaktif tidak secara otomatis meningkatkan kualitas pembelajaran karena guru masih terjebak dalam paradigma teacher-centered learning (pembelajaran berpusat pada guru). Teknologi dalam kasus ini hanya mengalami proses substitution (substitusi) murni; papan tulis kapur sekadar diganti dengan proyektor, dan buku cetak mungkin hanya dipindahkan ke layar, namun esensi pedagoginya tetap ceramah satu arah. Teknologi tidak difungsikan sebagai alat kognitif (cognitive tools) untuk mengeksplorasi masalah. Akibatnya, potensi analitis siswa yang tinggi menjadi tumpul karena mereka diposisikan sebagai konsumen informasi yang pasif, bukan produsen pengetahuan. Penilaian yang masih berorientasi pada hafalan Lower Order Thinking Skills (LOTS) semakin mengonfirmasi bahwa desain pembelajaran yang ada belum menyentuh esensi pendidikan IPS abad 21 yang menuntut pembentukan empati, nalar kritis, dan kesadaran global.

2. Rancangan Ulang Pembelajaran dengan Model ASSURE pada Tema "Konflik Global dan Upaya Perdamaian"
Untuk membongkar kebuntuan tersebut, model ASSURE dapat diterapkan sebagai kerangka kerja mikropedagogis yang taktis:
A - Analyze Learners (Analisis Peserta Didik): Guru memulai dengan menganalisis bahwa siswa memiliki akses digital tinggi dan potensi analitis, namun kurang berempati dan pasif. Data ini mengubah arah pembelajaran dari yang semula "menyuapi materi" menjadi "memberikan tantangan".
S - State Objectives (Rumuskan Tujuan): Tujuan pembelajaran direkonstruksi dari sekadar "menghafal penyebab konflik" menjadi rumusan operasional abad 21, misalnya: "Melalui analisis studi kasus video dokumenter, siswa mampu mengkritisi akar masalah konflik global dan mendesain resolusi perdamaian yang kolaboratif dan berkeadilan."
S - Select Methods, Media, and Materials (Pilih Metode, Media, dan Bahan): Guru membuang metode ceramah murni dan beralih ke Problem-Based Learning (PBL) atau Role-Playing. Media yang dipilih bukan lagi buku teks statis, melainkan video dokumenter (misalnya dari arsip PBB atau jurnalisme independen), peta interaktif real-time, dan LMS untuk ruang diskusi asinkron.
U - Utilize Media and Materials (Gunakan Media dan Bahan): Guru tidak sekadar memutar video lalu meninggalkannya. Guru harus mem-preview materi, menyiapkan pertanyaan pemantik (misal: "Siapa yang paling dirugikan dalam cuplikan ini?"), dan memandu siswa menggunakan perangkat mobile mereka untuk membedah data dari media tersebut.
R - Require Learner Participation (Keterlibatan Peserta Didik): Masalah kepasifan diselesaikan di sini. Siswa dibagi ke dalam kelompok yang merepresentasikan negara-negara atau lembaga yang berkonflik. Mereka diwajibkan melakukan riset menggunakan smartphone masing-masing dan berdebat secara konstruktif di kelas maupun di forum LMS untuk mencari solusi perdamaian.
E - Evaluate and Revise (Evaluasi dan Revisi): Penilaian hafalan ditinggalkan. Guru menggunakan asesmen autentik berupa rubrik penilaian debat, jurnal refleksi untuk mengukur empati sosial, dan peer-assessment atas kontribusi kolaboratif mereka.

3. Refleksi Kritis-Holistik Model ASSURE dalam Pembelajaran IPS
Secara kritis, kelebihan utama model ASSURE terletak pada sifatnya yang sangat preskriptif dan berpusat pada integrasi media, sehingga sangat ampuh untuk "memaksa" guru bertransisi dari metode konvensional ke metode berbasis teknologi interaktif. Model ini secara brilian mampu menjembatani domain kognitif (melalui analisis media dan literasi digital), domain afektif (melalui pemilihan media audiovisual yang mampu menyentuh sisi emosional dan memantik empati sosial), serta domain sosial (karena menuntut partisipasi kolaboratif siswa dalam fase Require Learner Participation).
Namun, sebagai seorang akademisi IPS, saya juga melihat keterbatasan model ini. ASSURE cenderung bersifat linear dan berfokus pada skala mikro (satu atau beberapa pertemuan). Hal ini bisa membuat guru kewalahan (terbebani secara administratif) jika harus melakukan siklus ASSURE secara ketat pada setiap tatap muka. Selain itu, fase Evaluate yang berada di akhir terkadang membuat guru terlambat memberikan intervensi jika siswa mengalami miskonsepsi di tengah proses. Oleh karena itu, dalam konteks IPS yang dinamis, model ASSURE harus dijalankan secara fleksibel dengan memperkuat evaluasi formatif di setiap tahapan, bukan hanya di akhir.

4. Desain Pembelajaran Singkat Berbasis ASSURE (Tema: Konflik Global dan Upaya Perdamaian)
Analisis Karakteristik Peserta Didik: Sasaran adalah siswa kelas XI SMA unggulan. Karakteristik umum: memiliki fasilitas smartphone/laptop, koneksi internet stabil, literasi digital dan kemampuan logika analitis tinggi, namun tingkat kepedulian sosial dan empati terhadap penderitaan korban konflik global terindikasi rendah (lebih fokus pada diri sendiri). Gaya belajar didominasi visual dan kinestetik.
Tujuan Pembelajaran: (1) Secara kognitif, siswa mampu menganalisis minimal 3 akar permasalahan konflik Rusia-Ukraina atau konflik di Timur Tengah berdasarkan ragam perspektif historis dan geopolitik dengan tepat. (2) Secara afektif dan sosial, siswa mampu menyusun dan mempresentasikan draf "Resolusi Perdamaian" yang menunjukkan empati terhadap krisis kemanusiaan melalui diskusi kolaboratif.
Metode dan Media:
Metode: Simulasi Sidang PBB (Model United Nations) terintegrasi Problem-Based Learning.
Media: Video dokumenter dari Al Jazeera atau BBC News terkait dampak perang terhadap anak-anak (untuk memantik empati); platform Padlet atau Miro untuk brainstorming resolusi; dan LMS sekolah untuk pengumpulan tugas dan forum pra-kelas.
Keterlibatan Siswa: Siswa dikelompokkan menjadi delegasi berbagai negara. Menonton video dokumenter secara saksama, kemudian melakukan riset mendalam menggunakan perangkat keras mereka untuk merumuskan posisi negara yang diwakilinya. Puncak keterlibatan adalah ketika mereka beradu argumen, bernegosiasi secara langsung di kelas, dan menyusun draf perdamaian bersama di papan kolaborasi digital (Padlet).
Penilaian dan Umpan Balik:
Penilaian Formatif: Observasi keaktifan berargumen dan etika berkomunikasi selama simulasi sidang (rubrik soft skills).
Penilaian Sumatif (Autentik): Penilaian dokumen "Resolusi Perdamaian" berdasarkan kedalaman analisis, orisinalitas solusi, dan perspektif kemanusiaan.
Umpan Balik: Guru memberikan feedback langsung pasca-simulasi terkait dinamika kelompok, serta mewajibkan siswa menulis jurnal refleksi singkat di LMS tentang perubahan pandangan mereka terhadap pentingnya menjaga perdamaian dunia.

Azzahra Melani Putri Dania
NPM 2623031007

1. Analisis Akar Permasalahan dari Perspektif Prinsip Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi
Keberadaan fasilitas teknologi mutakhir seperti LMS, proyektor interaktif, dan perangkat mobile tidak secara otomatis meningkatkan kualitas pembelajaran karena adanya jurang pemisah antara ketersediaan infrastruktur (hardware/software) dan penerapan pedagogi digital yang tepat (pedagogical integration). Akar permasalahan dalam kasus ini terletak pada keterbelakangan desain instruksional, di mana teknologi hanya dianggap sebagai alat bantu visual pasif alih-alih sebagai cognitive tool atau media enabler untuk interaksi, eksplorasi, dan konstruksi pengetahuan. Guru masih menerapkan pola pikir transmisi pengetahuan tradisional (teacher-centered) melalui metode ceramah dan berfokus pada hafalan buku teks, sehingga potensi berpikir analitis siswa tidak terfasilitasi. Selain itu, sistem asesmen yang ditrapkan tidak selaras (misalignment) dengan kompetensi abad ke-21 karena hanya menguji tingkat kognitif rendah (hafalan fakta dan definisi). Tanpa adanya perancangan aktivitas belajar yang menuntut kolaborasi, pemecahan masalah nyata, dan refleksi emosional terhadap isu global, ketersediaan fasilitas teknologi canggih akan berakhir menjadi sekadar "substitusi digital" dari metode konvensional tanpa memberikan dampak signifikan pada kemampuan berpikir kritis, empati sosial, maupun kepekaan siswa.

2. Penerapan Rinci Model ASSURE pada Tema “Konflik Global dan Upaya Perdamaian”
Model ASSURE memberikan kerangka kerja sistematis untuk merancang ulang pembelajaran IPS agar terintegrasi dengan teknologi secara efektif dan mendorong partisipasi aktif siswa:
- Analyze Learners (Analisis Peserta Didik): Guru memetakan karakteristik umum, gaya belajar, serta entry competencies siswa SMA unggulan tersebut. Mengingat siswa memiliki potensi analitis yang tinggi dan merupakan generasi digital native dengan akses ke perangkat mobile, analisis ini menjadi dasar untuk merancang tantangan belajar pemecahan masalah yang lebih kompleks (problem-based learning) dan relevan dengan karakteristik mereka.
- State Standards and Objectives (Merumuskan Standar dan Tujuan): Guru merumuskan tujuan pembelajaran yang terukur (menggunakan kriteria ABCD: Audience, Behavior, Condition, Degree) berfokus pada pencapaian kognitif tingkat tinggi, afektif, dan sosial. Tujuan difokuskan agar siswa mampu menganalisis akar penyebab konflik global secara kritis, menunjukkan empati sosial terhadap korban konflik, serta merekomendasikan solusi perdamaian yang inovatif melalui media digital.
- Select Strategies, Technology, Media, and Materials (Memilih Strategi, Teknologi, Media, dan Materi): Guru mengalihkan strategi dari ceramah pasif ke pembelajaran berbasis masalah (Problem-Based Learning) dan studi kasus nyata. Guru memilih media interaktif seperti platform simulasi diplomasi/konflik interaktif, dokumenter video pendek, peta digital (GIS/Google Earth), serta artikel berita internasional untuk menggantikan ketergantungan pada buku teks.
- Utilize Technology, Media, and Materials (Memanfaatkan Teknologi, Media, dan Materi): Guru mengelola dan menyiapkan lingkungan belajar digital sebelum pembelajaran dimulai. Proyektor interaktif digunakan untuk memfasilitasi diskusi visual awal, LMS digunakan sebagai pusat ruang kerja kolaboratif dan pengumpulan tugas, sementara perangkat mobile siswa dioptimalkan untuk eksplorasi data sekunder serta riset isu konflik secara real-time.
- Require Learner Participation (Membutuhkan Partisipasi Aktif Peserta Didik): Siswa dilibatkan secara aktif melalui simulasi "Sidang PBB/Studi Kasus Diplomasi" dalam kelompok kolaboratif. Menggunakan perangkat mobile dan LMS, setiap kelompok meneliti studi kasus konflik global tertentu, mendiskusikan dampaknya dari perspektif kemanusiaan (membangun empati), dan menyusun policy brief atau kampanye perdamaian digital.
- Evaluate and Revise (Evaluasi dan Revisi): Asesmen tidak lagi berbasis tes hafalan, melainkan mengombinasikan asesmen autentik (penilaian rubrik untuk presentasi, produk proyek kampanye digital, dan dinamika kelompok) serta penilaian formatif berbasis LMS. Guru dan siswa melakukan refleksi bersama untuk mengevaluasi efektivitas penggunaan media, ketercapaian empati serta berpikir kritis, dan merevisi strategi pembelajaran untuk siklus berikutnya.

3. Refleksi Kritis-Holistik Terhadap Model ASSURE dalam Pembelajaran IPS Konseptual
Model ASSURE memiliki kelebihan utama pada sifatnya yang sangat praktis, rinci, dan berfokus langsung pada operasionalisasi kelas modern. Penekanan eksplisit pada tahap Require Learner Participation serta Select/Utilize Media memaksa guru untuk beralih dari pengajaran pasif menuju desain instruksional interaktif yang memanfaatkan teknologi sebagai media eksplorasi konteks nyata. Namun, keterbatasan model ASSURE terletak pada fokusnya yang cenderung berada pada skala mikro (pembelajaran tingkat kelas/per-topik) dan dapat berisiko mekanistik jika guru hanya terfokus pada teknis penggunaan teknologi tanpa mendalami dimensi pedagogis yang sensitif. Untuk mendukung pendidikan IPS yang utuh, model ASSURE harus dijiwai oleh pendekatan kontekstual dan humanis: aspek kognitif dibangun melalui analisis kritis data dan fakta konflik; aspek afektif ditumbuhkan dengan menghadirkan studi kasus kemanusiaan nyata yang menyentuh empati dan rasa keadilan sosial; serta aspek sosial dipupuk melalui proses kolaborasi, negosiasi, dan komunikasi dalam tugas kelompok. Dengan demikian, ASSURE berfungsi tidak sekadar sebagai panduan integrasi teknologi, tetapi sebagai kerangka pemberdayaan siswa menjadi warga dunia yang kritis, berempati, dan aktif.

4. Rancangan Desain Pembelajaran Singkat Berbasis ASSURE
Tema: Konflik Global dan Upaya Perdamaian

Alokasi Waktu: 2 x 45 Menit (1 Pertemuan)

Analisis Karakteristik Peserta Didik: Siswa kelas XI SMA unggulan berusia 16–17 tahun, memiliki literasi digital tinggi, terbiasa berinteraksi dengan perangkat mobile, serta memiliki kemampuan berpikir analitis dasar yang baik. Namun, mereka cenderung pasif jika pembelajaran didominasi oleh ceramah dan menunjukkan keterikatan afektif yang rendah terhadap isu-isu sosial-kemanusiaan global.

Tujuan Pembelajaran: Melalui kegiatan studi kasus berbasis media interaktif dan simulasi diplomasi, siswa (A) mampu menganalisis minimal 3 akar penyebab dan dampak kemanusiaan dari suatu konflik global (B) dengan menggunakan platform LMS dan perangkat mobile (C) secara kritis, berempati, dan sistematis dengan kriteria ketepatan analisis minimal 85% (D).

Metode dan Media: Pembelajaran menggunakan kombinasi metode Problem-Based Learning (PBL) dan Simulasi/Role Play. Media yang digunakan meliputi LMS sekolah (Canvas/Google Classroom), proyektor interaktif untuk pemetaan kasus awal, video dokumenter pendek mengenai dampak konflik terhadap warga sipil, artikel berita internasional daring, serta platform dokumen kolaboratif (Google Docs/Padlet).

Keterlibatan Siswa: Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil yang bertindak sebagai "Delegasi Perdamaian Internasional". Menggunakan perangkat mobile masing-masing, setiap kelompok membedah satu kasus konflik global aktual dari sudut pandang hak asasi manusia dan stabilitas kawasan. Siswa berkolaborasi menyusun Digital Peace Proposal di LMS, mempresentasikan peta jalan perdamaian mereka di depan kelas dengan proyektor interaktif, dan memberikan tanggapan balik terhadap solusi yang ditawarkan oleh kelompok delegasi lain.

Penilaian dan Umpan Balik: Penilaian dilakukan secara holistik mencakup tiga ranah. Penilaian kognitif dan sosial diukur menggunakan Rubrik Analisis & Presentasi Konflik (menilai kedalaman analisis, pemecahan masalah, dan kerja sama tim). Penilaian afektif diukur melalui Jurnal Refleksi Empati Digital yang diunggah siswa ke LMS secara individu sesudah pembelajaran. Umpan balik diberikan secara real-time oleh guru dan rekan sejawat (peer feedback) selama proses simulasi dan presentasi berlangsung, serta umpan balik tertulis pada postingan LMS.

Assalamu'alaikum warahmatullahi wabarakatuh, ibu
Nama: Redo
NPM: 2623031016

Izin menjawab pertanyaan di atas..
1. Akar Permasalahan
Masalahnya bukan kekurangan teknologi, melainkan desain pembelajaran yang tidak memakai teknologi untuk tujuan yang tepat:
- Tujuan masih berupa hafalan, sehingga LMS dan proyektor hanya jadi "pengganti papan tulis".
- Pedagogi tidak berubah: guru tetap berceramah, siswa tetap pasif.
- Tujuan, aktivitas, dan penilaian sama-sama berfokus pada hafalan.
- Sumber belajar hanya buku teks, padahal data dan berita aktual tersedia daring.
- Guru punya alat, tetapi belum punya kompetensi pedagogis memakainya (TPACK).

Mengapa fasilitas tidak otomatis meningkatkan kualitas? Teknologi hanyalah alat. Dampaknya bergantung pada bagaimana alat itu dirancang ke dalam aktivitas yang menuntut siswa berpikir, berdiskusi, dan memecahkan masalah.

2. Penerapan ASSURE: "Konflik Global dan Upaya Perdamaian"
- Analyze: Siswa berkemampuan analitis tinggi dan akrab perangkat digital, tetapi kurang empati dan kepekaan global. Maka tugasnya harus menantang, bukan hafalan.
- State objectives: Tujuan mencakup kognitif, afektif, dan sosial, dengan kata kerja tingkat tinggi (menganalisis, mengevaluasi, menyusun).
- Select: Pilih Problem-Based Learning dan diskusi, dengan media LMS, video dokumenter, peta konflik interaktif, dan berita dari berbagai sudut pandang. Ini menggantikan ketergantungan pada buku teks.
- Utilize: Guru menguji media sebelum kelas, memberi pertanyaan pemantik, dan berperan sebagai fasilitator.
- Require participation: Siswa menganalisis kasus, mengikuti simulasi sidang PBB, menyusun rekomendasi, dan saling memberi umpan balik. Ini langsung mengatasi pembelajaran satu arah.
- Evaluate: Beralih ke asesmen otentik (proyek, jurnal refleksi, rubrik), lalu merevisi media dan strategi.

3. Refleksi Kritis-Holistik
Kelebihan: sederhana dan realistis bagi guru; menjamin teknologi dipakai untuk melibatkan siswa; mudah dipadukan dengan PBL atau diskusi.

Keterbatasan: analisis kebutuhan dan penyelarasan tujuan-asesmen kurang mendalam; tidak otomatis menumbuhkan empati (perlu refleksi dan dialog yang dirancang guru); tidak mengatur etika isu sensitif seperti bias, hoaks, dan trauma.

Dukungan tiga aspek: kognitif lewat analisis sumber dan argumentasi; afektif lewat media naratif dan jurnal refleksi; sosial lewat kerja kelompok dan simulasi diplomasi. Agar optimal, lengkapi dengan penyelarasan ala Dick & Carey.

4. Desain Pembelajaran Singkat
Kelas XI | 3 × 45 menit
a. Karakteristik siswa: Analitis, akrab LMS dan perangkat mobile, tetapi terbiasa belajar pasif dan masih perlu mengembangkan kepekaan global.

b. Tujuan: Siswa mampu:
1. Menganalisis penyebab dan dampak satu konflik dari minimal tiga sumber.
2. Mengevaluasi upaya perdamaian internasional dengan argumen berbasis data.
3. Mengungkapkan empati pada korban konflik lewat refleksi tertulis.
4. Menyusun dan mempresentasikan rekomendasi perdamaian secara kolaboratif.

c. Metode dan media: PBL, diskusi, simulasi sidang PBB. Media: LMS, video dokumenter, peta konflik interaktif, artikel berita, Padlet/Google Docs, proyektor interaktif.

d. Keterlibatan siswa:
- Pertemuan 1: Menonton video pemantik, lalu menganalisis akar konflik dalam kelompok.
- Pertemuan 2: Simulasi sidang PBB; kelompok mewakili negara dan bernegosiasi.
- Pertemuan 3: Presentasi rekomendasi dan umpan balik antarkelompok.

e. Penilaian dan umpan balik:
- Kognitif: rubrik analisis dan argumentasi.
- Afektif: jurnal refleksi empati.
- Sosial: penilaian sejawat dan observasi kolaborasi.
- Umpan balik: komentar guru dan teman di LMS, serta refleksi akhir "Apa yang berubah dalam cara pandangku?" Hasilnya dipakai untuk merevisi pembelajaran berikutnya.

Terima kasih..

Nama : Rindi Adya Molis
NPM : 2623031017

1. Akar permasalahan dari kasus tersebut adalah bahwa keberadaan teknologi tidak selalu menjadi penentu dalam pencapaian keberhasilan suatu proses pembelajaran. Dengan ketersediaan teknologi yang ada di sekolah tersebut, seharusnya guru dapat memilih metode secara tepat sesuai dengan tema yang akan disampaikan, serta perlunya melibatkan peserta didik dalam metode yang telah dipilih oleh guru tersebut diimbangi dengan penggunaan teknologi secara tepat, sehingga pembelajaran menjadi tidak membosankan, peserta didik dapat terlibat secara aktif, melatih kemampuan berpikir krtis siswa, dan dapat tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirancang.

2. Rancangan Model ASSURE dengan tema "Konflik Global dan Upaya Perdamaian"
A. Analyze Leaners (Analisis Karakter Peserta Didik)
Pada tahap ini guru perlu menganalisis kemampuan awal peserta didik dengan melakukan asesmen awal berupa pertanyaan pemantik
Contoh : 1. Apa yang kalian ketahui tentang konflik global?
2. Mengapa konflik di berbagai negara sering kali terjadi?
Dari berbagai jawaban yang diberikan oleh siswa, kita akan mengetahui bagaimana karakter dari masing-masing peserta didik. Tentunya, kita sebagai pendidik tidak bisa menyamaratakan kemampuan peserta didik.

B. State Objective (Menentukan Tujuan Pembelajaran)
Sebagai seorang guru, kita perlu menentukan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yakni setiap siswa diharapkan dapat memahami konflik global dan upaya perdamaian yang harus dilakukan untuk mengatasi konflik tersebut

C. Select Method, Media, and Materials (Memilih Metode, Media, dan Materi)
Pemilihan metode, media, dan materi secara tepat terkait tema "Konfilk Global dan Upaya Perdamaian"
- Metode yang dapat dipilih yaitu Problem Based Learning, dimana setiap siswa dapat mengkaji konflik global yang sering terjadi dan dapat menentukan upaya perdamaian yang dapat dilakukan
- Media yang dapat diberikan berupa video, peta digital, infografis, data statistik terkait negara yang sering mengalami konflik, dll
- Materi yang diberikan yaitu tentang Konflik global yang terjadi di berbagai negara

D. Utilize Media and Materials (Memanfaatkan Media dan Materi)
Memanfaatkan media dan materi yang telah dipilih untuk menjadi sebuah pembahasan terhadap proses pembelajaran di kelas

E. Require Learner Participation (Mendorong Partisipasi Peserta Didik)
Menilai efektivitas dari proses pembelajaran terkait tema "Konflik Global dan Upaya Perdamaian". Dari proses pembelajaran yang telah berlangsung, kita bisa mengetahui bagaimana pemahaman terhadap materi ini, keaktifan peserta didik dalam menggunnakan media yang telah dipilih.

3. Menurut saya, model pembelajaran ASSURE memiliki beberapa keunggulan, antara lain pembelajaran menjadi lebih terarah, personalisasi berdasarkan karakteristik siswa, pemanfaatan teknologi, evaluasi berkelanjutan, partisipasi yang aktif, dan fleksibilitas dalam implementasi. Namun, model ini juga memiliki beberapa kelemahan, antara lain kompleksitas, tuntutan waktu dan sumber daya, keterbatasan teknologi, perubahan yang cepat, tuntutan evaluasi yang tinggi, dan keterbatasan fokus pada tujuan.
Model ini mendukung pendidikan IPS dari berbagai aspek :
a. Kognitif : Siswa dapat menganalisis terkait tema yang dibahas, mengkaji tema dari berbagai sumber, melatih siswa dalam berpikir kritis
b. Afektif : Siswa dapat melatih kesadaran dalam bertoleransi, kepedulian, empati, rasa tanggung jawab terhadap keadaan sekitar
c. Sosial : Dapat melatih siswa untuk saling berkolaborasi, mengemukakan pendapat, dan menentukan keputusan yang telah dibuat

4. Rancangan Pembelajaran Model ASSURE dengan tema “Konflik Global dan Upaya Perdamaian”
• Analisis Karakteristik Peserta Didik : Diawali dengan memberikan pertanyaan pemantik terkait tema Konflik Global. Hal lain yang dapat dilakukan dengan melakukan asesmen awal berupa kuesioner atau kuis terkait pemahaman awal tentang Konflik Global
• Tujuan Pembelajaran : Pada pertemuan ini tujuan pembelajaran yang harus dicapai adalah memahami dan mengkaji konflik global serta mengetahui bagaimana upaya penyelesaian/perdamaian konflik global
• Metode dan Media : Metode yang diberikan bisa berupa Studi Kasus, PBL, PJBL, dll. Untuk penggunaan media dapat berupa infografis, tayangan video, peta digital, data statistik terkait berbagai negara yang mengalami konflik.
• Keterlibatan Siswa : Siswa dapat melakukan observasi terkait konflik global, menganalisis secara mendalam tentang faktor penyebab, dan upaya perdamaian yang perlu dilakukan
• Penilaian dan Umpan Balik : Guru melakukan penilaian terhadap hasil dari analisis dari siswa serta memberikan umpan balik berupa penguatan serta pebaikan apa saja yang perlu dilakukan dari hasil analisis siswa

Assalamu'alaikum warahmatullahi wabarakatuh, ibu.
Nama: Dika Yumanda
NPM: 2623031015
Mohon izin memberikan jawaban, ibu.

1. Analisis akar permasalahan dari perspektif desain pembelajaran berbasis teknologi
Berdasarkan kasus tersebut, dapat dilihat bahwa akar permasalahannya dapat dianalisis sebagai berikut:
Pertama, terjadi technology–pedagogy mismatch. Guru memiliki akses terhadap teknologi, tetapi strategi pembelajarannya masih berpusat pada guru. Teknologi digunakan terutama untuk menyampaikan materi, bukan untuk menciptakan aktivitas investigasi, diskusi, kolaborasi, simulasi, pemecahan masalah, atau produksi pengetahuan oleh siswa.
Kedua, pembelajaran belum berpusat pada peserta didik. Siswa yang sebenarnya memiliki kemampuan analitis tinggi belum diberi ruang untuk mengeksplorasi masalah sosial. Dalam IPS, siswa seharusnya tidak hanya mengetahui apa yang terjadi, tetapi juga mampu bertanya mengapa suatu fenomena terjadi, menganalisis berbagai perspektif, mengevaluasi informasi, dan merumuskan alternatif penyelesaian.
Ketiga, materi IPS kurang kontekstual. Konflik global, perubahan sosial, dan isu lingkungan hanya dipelajari melalui buku teks. Akibatnya, siswa memperoleh pengetahuan deklaratif, tetapi kurang memperoleh pengalaman untuk menghubungkan konsep dengan realitas sosial. Padahal karakter IPS menuntut keterkaitan antara pengetahuan sosial dengan kehidupan masyarakat.
Keempat, asesmen tidak selaras dengan kompetensi yang diharapkan. Jika tujuan pembelajaran menghendaki berpikir kritis, empati sosial, kemampuan komunikasi, kolaborasi, dan pemecahan masalah, tetapi soal hanya mengukur hafalan fakta dan definisi, maka terjadi misalignment antara tujuan, aktivitas, dan asesmen.
Kelima, teknologi belum digunakan untuk memperluas pengalaman belajar. Internet dan perangkat mobile seharusnya memungkinkan siswa mengakses berbagai sumber, membandingkan perspektif, menganalisis data, berdiskusi secara kolaboratif, dan menghasilkan produk digital. Dalam kasus tersebut, potensi tersebut belum dimanfaatkan.
Dengan demikian, fasilitas teknologi tidak otomatis meningkatkan kualitas pembelajaran karena kualitas pembelajaran ditentukan oleh bagaimana teknologi diintegrasikan dengan tujuan, karakteristik peserta didik, metode, materi, aktivitas, dan asesmen. Teknologi yang canggih tetapi digunakan dalam pedagogi yang pasif hanya menghasilkan pembelajaran lama dalam bentuk digital.

2. Penerapan model ASSURE pada tema “Konflik Global dan Upaya Perdamaian”
Model ASSURE terdiri atas enam tahap, yaitu Analyze Learners, State Objectives, Select Methods, Media and Materials, Utilize Media and Materials, Require Learner Participation, serta Evaluate and Revise.
A. Analyze Learners (Menganalisis peserta didik). Tahap pertama adalah memahami siapa peserta didik yang akan mengikuti pembelajaran. Dalam kasus ini, peserta didik SMA unggulan memiliki akses terhadap perangkat mobile dan internet serta memiliki potensi berpikir analitis. Oleh karena itu, analisis dapat mencakup kemampuan awal tentang konflik global; kemampuan literasi digital; kemampuan mencari dan mengevaluasi informasi; kemampuan berpikir kritis; pengalaman bekerja secara berkelompok; kemampuan komunikasi; sikap terhadap perbedaan dan konflik; minat terhadap isu sosial dan global. Guru dapat melakukan asesmen diagnostik awal melalui kuis digital, pertanyaan pemantik, survei singkat, atau mind mapping. Contohnya, guru memberikan pertanyaan: “Mengapa konflik yang terjadi di suatu wilayah dapat memberikan dampak terhadap masyarakat di negara lain?” Jawaban siswa dapat digunakan untuk mengetahui pengetahuan awal dan cara berpikir mereka. Tahap ini mengatasi masalah karena pembelajaran tidak lagi dirancang berdasarkan asumsi guru, tetapi berdasarkan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
B. State Objectives (Merumuskan tujuan pembelajaran). Tujuan harus dirumuskan secara spesifik dan dapat diukur. Pada tema Konflik Global dan Upaya Perdamaian, misalnya siswa diharapkan mampu menjelaskan faktor penyebab terjadinya konflik global; menganalisis suatu konflik global berdasarkan aspek sosial, politik, ekonomi, dan kemanusiaan; membandingkan perspektif berbagai pihak yang terlibat dalam konflik; mengevaluasi informasi digital mengenai konflik berdasarkan kredibilitas sumber; menunjukkan empati terhadap masyarakat yang terdampak konflik; bekerja sama dalam merumuskan alternatif upaya perdamaian; mempresentasikan solusi perdamaian dalam bentuk produk digital. Tujuan tersebut lebih sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad ke-21 karena mencakup analisis, evaluasi, komunikasi, kolaborasi, literasi digital, empati, dan pemecahan masalah.
C. Select Methods, Media, and Materials (Memilih metode, media, dan bahan ajar). Pada tahap ini guru memilih metode dan teknologi yang sesuai dengan tujuan. Metode yang dapat digunakan adalah: Problem-Based Learning; diskusi kelompok; case study; inquiry learning; debat terstruktur; collaborative learning; presentasi dan refleksi. Media yang dapat digunakan antara lain: LMS sekolah; video dokumenter pendek; peta digital; artikel berita dari sumber kredibel; infografis; data statistik; perangkat mobile; papan kolaboratif digital; Google Docs/Slides atau aplikasi kolaborasi sejenis. Misalnya, siswa diberikan beberapa sumber mengenai sebuah konflik global. Mereka kemudian membandingkan berita, data, dan perspektif yang berbeda. Dengan demikian, teknologi tidak hanya digunakan sebagai alat presentasi guru, tetapi menjadi alat investigasi dan kolaborasi siswa.
D. Utilize Media and Materials (Memanfaatkan media dan bahan ajar). Teknologi harus digunakan secara terencana melalui beberapa langkah. Guru dapat mengunggah bahan pembelajaran ke LMS; memberikan video pendek sebagai stimulus; menyediakan beberapa sumber digital; memberikan lembar kerja digital; membagi siswa ke dalam kelompok; meminta siswa melakukan investigasi; memfasilitasi diskusi melalui media kolaboratif; menggunakan proyektor interaktif untuk membahas hasil analisis. Contohnya, guru menampilkan peta konflik global dan video singkat mengenai dampaknya terhadap masyarakat sipil. Setelah itu guru mengajukan pertanyaan: “Bagaimana konflik tersebut memengaruhi kehidupan masyarakat dan mengapa penyelesaian damai menjadi penting?” Siswa kemudian melakukan investigasi menggunakan sumber yang telah disediakan.
E. Require Learner Participation (Melibatkan peserta didik). Tahap ini sangat penting karena menjadi jawaban langsung terhadap masalah pembelajaran yang pasif. Siswa tidak hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi melakukan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menganalisis, berdiskusi, merumuskan solusi, mempresentasikan dan merefleksikan. Misalnya, setiap kelompok memperoleh kasus konflik yang berbeda. Mereka menganalisis: latar belakang konflik; aktor yang terlibat; kepentingan masing-masing pihak; dampak terhadap masyarakat; perspektif kelompok yang berbeda; upaya perdamaian yang telah dilakukan; alternatif penyelesaian. Kemudian kelompok membuat “Peace Action Plan”, yaitu rancangan sederhana mengenai upaya membangun perdamaian. Pada tahap ini berkembang kemampuan: berpikir kritis; pemecahan masalah; komunikasi; kolaborasi; empati; pengambilan keputusan; literasi digital.
F. Evaluate and Revise (Evaluasi dan revisi). Evaluasi tidak hanya dilakukan terhadap hasil belajar siswa, tetapi juga terhadap keseluruhan desain pembelajaran. Asesmen dapat meliputi: pengetahuan dalam bentuk tes analisis/studi kasus; berpikir kritis dalam bentuk analisis sumber dan argumentasi; literasi digital dalam bentuk evaluasi kredibilitas sumber; kolaborasi dalam bentuk observasi kerja kelompok; empati sosial dalam bentuk refleksi perspektif kelompok terdampak; komunikasi dalam bentuk presentasi; pemecahan masalah dalam bentuk Peace Action Plan; dan, refleksi dalam bentuk jurnal/refleksi digital. Guru kemudian memberikan umpan balik dan melakukan revisi terhadap pembelajaran. Jika siswa kesulitan mengevaluasi sumber digital, misalnya, guru dapat memperbaiki materi dengan memberikan panduan source evaluation pada pembelajaran berikutnya.

3. Refleksi kritis-holistik terhadap kelebihan dan keterbatasan ASSURE
Model ASSURE memiliki relevansi yang kuat dengan pembelajaran IPS karena memberikan struktur sistematis untuk mengintegrasikan peserta didik, tujuan, metode, media, aktivitas, dan evaluasi.
Adapun kelebihannya:
Pertama, berorientasi pada peserta didik. Tahap Analyze Learners membuat guru mempertimbangkan kemampuan awal, kebutuhan, karakteristik, dan pengalaman siswa.
Kedua, kuat dalam integrasi teknologi. ASSURE secara eksplisit memberikan perhatian terhadap pemilihan dan pemanfaatan media. Hal ini sesuai dengan kebutuhan pembelajaran IPS pada era digital.
Ketiga, mendorong pembelajaran aktif. Tahap Require Learner Participation menempatkan siswa sebagai pelaku pembelajaran, bukan sekadar penerima informasi.
Keempat, mendukung pembelajaran kontekstual. Guru dapat menggunakan masalah sosial nyata sebagai bahan belajar sehingga konsep IPS tidak berhenti pada hafalan.
Kelima, memungkinkan pembelajaran multidimensional. Dengan desain yang tepat, aspek kognitif, afektif, dan sosial dapat dikembangkan secara bersamaan.
Misalnya:
Kognitif: siswa menganalisis penyebab konflik.
Afektif: siswa memahami perspektif dan penderitaan kelompok lain.
Sosial: siswa berkolaborasi dan merumuskan solusi perdamaian.
Namun, terdapat pula kekurangannya:
Pertama, model ini sangat menekankan integrasi media dan teknologi. Jika guru hanya mengikuti tahapannya secara prosedural, pembelajaran dapat menjadi technology-centered, bukan learning-centered.
Kedua, kualitas ASSURE sangat bergantung pada kompetensi pedagogis dan literasi digital guru. Guru yang belum mampu merancang aktivitas autentik dapat kembali menggunakan teknologi hanya untuk presentasi.
Ketiga, penerapannya membutuhkan waktu. Analisis peserta didik, pencarian sumber, penyusunan media, aktivitas kolaboratif, dan asesmen autentik membutuhkan persiapan lebih besar dibandingkan ceramah.
Keempat, akses teknologi tidak selalu menjamin keterlibatan siswa. Siswa dapat menggunakan perangkat digital untuk aktivitas yang tidak berkaitan dengan pembelajaran sehingga guru tetap memerlukan pengelolaan kelas dan desain aktivitas yang kuat.
Kelima, ASSURE bukan model yang secara khusus dirancang untuk menyelesaikan kompleksitas konflik sosial. Oleh karena itu, ASSURE lebih tepat diposisikan sebagai kerangka desain pembelajaran, sedangkan pendekatan seperti problem-based learning, inquiry, atau case study dapat digunakan sebagai strategi pedagogisnya.
Dengan demikian, ASSURE paling efektif apabila digunakan secara fleksibel: ASSURE sebagai kerangka desain, sementara pembelajaran IPS kontekstual dan berbasis masalah menjadi pendekatan pedagogisnya.

4. Desain pembelajaran singkat berbasis ASSURE
Tema: Konflik Global dan Upaya Perdamaian
Alokasi waktu: 2 × 45 menit
Komponen ASSURE dan Desain Pembelajaran:
Analyze Learners: Siswa SMA dengan kemampuan analitis relatif tinggi, memiliki perangkat mobile dan akses internet. Guru melakukan asesmen awal mengenai pengetahuan konflik global dan literasi digital.
State Objectives: Siswa mampu menganalisis penyebab dan dampak konflik global, membandingkan perspektif pihak yang terlibat, mengevaluasi sumber informasi, menunjukkan empati, serta merumuskan alternatif upaya perdamaian.
Select Methods: Problem-Based Learning, studi kasus, diskusi kolaboratif, presentasi, dan refleksi.
Select Media & Materials: LMS, video pendek, peta digital, artikel dari sumber kredibel, data/infografis, perangkat mobile, dan lembar kerja digital.
Utilize Media & Materials: Guru memberikan stimulus melalui video/peta, menyediakan beberapa sumber digital, menjelaskan cara penggunaannya, dan mengarahkan siswa melakukan investigasi.
Require Learner Participation: Siswa bekerja dalam kelompok, memilih/menganalisis kasus, mengidentifikasi penyebab dan dampak, membandingkan perspektif, mengevaluasi sumber, kemudian menyusun Peace Action Plan.
Evaluate & Revise: Penilaian menggunakan tes analitis, rubrik berpikir kritis, observasi kolaborasi, penilaian presentasi, refleksi individu, dan umpan balik guru. Hasil evaluasi digunakan untuk memperbaiki desain pembelajaran berikutnya.
Alur kegiatan pembelajaran
Pendahuluan (10 menit). Guru menampilkan video singkat tentang dampak konflik terhadap masyarakat. Siswa menjawab pertanyaan pemantik melalui LMS: “Mengapa konflik yang terjadi di suatu wilayah dapat menjadi persoalan kemanusiaan global?”
Kegiatan inti (60 menit). Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok memperoleh satu kasus konflik global dan beberapa sumber informasi digital. Siswa kemudian: mengidentifikasi masalah; mencari penyebab konflik; mengidentifikasi pihak-pihak yang terlibat; menganalisis dampak sosial dan kemanusiaan; membandingkan berbagai perspektif; mengevaluasi kredibilitas sumber; merancang alternatif upaya perdamaian.
Hasilnya dibuat menjadi infografis atau presentasi digital.
Presentasi (15 menit). Kelompok mempresentasikan hasil analisis. Kelompok lain memberikan pertanyaan dan tanggapan.
Refleksi (5 menit). Siswa menjawab: “Apa yang saya pelajari tentang konflik, perdamaian, dan pentingnya memahami perspektif orang lain?”
Bentuk penilaian. Penilaian dapat menggunakan komposisi:
Berpikir kritis: 30%
Analisis masalah: 25%
Kolaborasi: 15%
Komunikasi/presentasi: 15%
Empati dan refleksi sosial: 15%