Nama Rizky Melatama
NPM 2523031005
NPM 2523031005
Posts made by Rizky Melatama
PKDIPS2025 -> Diskusi
by Rizky Melatama -
Nama Rizky Melatama
NPM 2523031005
Keterkaitan Manusia, Ruang, dan Waktu
Manusia adalah aktor utama dalam setiap peristiwa, namun keberadaannya selalu terikat oleh dimensi ruang dan waktu. Ruang merupakan tempat atau lingkungan geofisik tempat manusia beraktivitas, yang menyediakan sumber daya serta membentuk pola kebudayaan tertentu. Sementara itu, waktu adalah dimensi kronologis yang mencakup masa lalu, masa kini, dan masa depan, di mana perubahan atau kesinambungan terjadi.
Hubungan ketiganya bersifat mutlak: setiap tindakan manusia selalu terjadi di suatu tempat (ruang) dan pada periode tertentu (waktu). Tanpa pemahaman akan ruang, manusia kehilangan konteks lingkungannya; tanpa pemahaman akan waktu, manusia kehilangan arah perkembangannya.
---
Strategi Pembelajaran IPS untuk Memahami Jati Diri
Agar peserta didik mampu memahami jati dirinya dan memiliki kemampuan berpikir kesejarahan dalam konteks manusia seutuhnya, strategi pembelajaran dapat dirancang melalui langkah-langkah berikut:
1. Strategi Inkuiri Personal (Personal Inquiry)
Pembelajaran dimulai dengan mengajak siswa mengeksplorasi silsilah keluarga dan sejarah tempat tinggal mereka. Dengan menelusuri asal-usulnya, siswa akan memahami bahwa jati diri mereka terbentuk dari akumulasi peristiwa di masa lalu (waktu) dan dipengaruhi oleh kondisi geografis atau sosial tempat mereka tumbuh (ruang).
2. Pendekatan Komparatif Temporal (Perbandingan Waktu)
Guru mengajak siswa membandingkan suatu fenomena sosial di ruang yang sama namun pada waktu yang berbeda. Misalnya, membandingkan foto udara lingkungan sekolah tahun 1990 dengan tahun sekarang. Hal ini melatih siswa untuk berpikir kritis mengenai mengapa perubahan terjadi, apa yang bertahan, dan bagaimana peran manusia dalam perubahan tersebut.
3. Metode Simulasi Kontekstual
Siswa diminta untuk memerankan tokoh sejarah atau tokoh masyarakat dalam menghadapi suatu masalah di masa lalu. Dalam simulasi ini, siswa tidak hanya menghafal tahun, tetapi harus mempertimbangkan keterbatasan teknologi, kondisi alam, dan nilai budaya pada saat itu. Ini membantu siswa membangun empati sejarah dan memahami bahwa manusia masa lalu bertindak berdasarkan konteks ruang dan waktu mereka.
4. Strategi Refleksi Nilai (Value Reflection)
Sesuai amanat UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, pembelajaran harus membentuk manusia seutuhnya yang berakhlak mulia. Guru menyisipkan sesi refleksi di akhir pelajaran untuk membahas bagaimana nilai-nilai luhur dari sejarah dapat diterapkan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari sebagai warga negara yang bertanggung jawab.
Teknik Evaluasi
Evaluasi diarahkan pada penilaian otentik seperti pembuatan narasi sejarah diri atau esai reflektif. Penilaian tidak ditekankan pada hafalan angka tahun, melainkan pada kemampuan siswa dalam menghubungkan peristiwa masa lalu dengan kondisi jati diri mereka saat ini serta proyeksi peran mereka di masa depan.
Dengan strategi ini, peserta didik tidak hanya sekadar mengetahui sejarah, tetapi merasakan bahwa mereka adalah bagian dari sejarah itu sendiri yang sedang bergerak dalam ruang dan waktu.
NPM 2523031005
Keterkaitan Manusia, Ruang, dan Waktu
Manusia adalah aktor utama dalam setiap peristiwa, namun keberadaannya selalu terikat oleh dimensi ruang dan waktu. Ruang merupakan tempat atau lingkungan geofisik tempat manusia beraktivitas, yang menyediakan sumber daya serta membentuk pola kebudayaan tertentu. Sementara itu, waktu adalah dimensi kronologis yang mencakup masa lalu, masa kini, dan masa depan, di mana perubahan atau kesinambungan terjadi.
Hubungan ketiganya bersifat mutlak: setiap tindakan manusia selalu terjadi di suatu tempat (ruang) dan pada periode tertentu (waktu). Tanpa pemahaman akan ruang, manusia kehilangan konteks lingkungannya; tanpa pemahaman akan waktu, manusia kehilangan arah perkembangannya.
---
Strategi Pembelajaran IPS untuk Memahami Jati Diri
Agar peserta didik mampu memahami jati dirinya dan memiliki kemampuan berpikir kesejarahan dalam konteks manusia seutuhnya, strategi pembelajaran dapat dirancang melalui langkah-langkah berikut:
1. Strategi Inkuiri Personal (Personal Inquiry)
Pembelajaran dimulai dengan mengajak siswa mengeksplorasi silsilah keluarga dan sejarah tempat tinggal mereka. Dengan menelusuri asal-usulnya, siswa akan memahami bahwa jati diri mereka terbentuk dari akumulasi peristiwa di masa lalu (waktu) dan dipengaruhi oleh kondisi geografis atau sosial tempat mereka tumbuh (ruang).
2. Pendekatan Komparatif Temporal (Perbandingan Waktu)
Guru mengajak siswa membandingkan suatu fenomena sosial di ruang yang sama namun pada waktu yang berbeda. Misalnya, membandingkan foto udara lingkungan sekolah tahun 1990 dengan tahun sekarang. Hal ini melatih siswa untuk berpikir kritis mengenai mengapa perubahan terjadi, apa yang bertahan, dan bagaimana peran manusia dalam perubahan tersebut.
3. Metode Simulasi Kontekstual
Siswa diminta untuk memerankan tokoh sejarah atau tokoh masyarakat dalam menghadapi suatu masalah di masa lalu. Dalam simulasi ini, siswa tidak hanya menghafal tahun, tetapi harus mempertimbangkan keterbatasan teknologi, kondisi alam, dan nilai budaya pada saat itu. Ini membantu siswa membangun empati sejarah dan memahami bahwa manusia masa lalu bertindak berdasarkan konteks ruang dan waktu mereka.
4. Strategi Refleksi Nilai (Value Reflection)
Sesuai amanat UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, pembelajaran harus membentuk manusia seutuhnya yang berakhlak mulia. Guru menyisipkan sesi refleksi di akhir pelajaran untuk membahas bagaimana nilai-nilai luhur dari sejarah dapat diterapkan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari sebagai warga negara yang bertanggung jawab.
Teknik Evaluasi
Evaluasi diarahkan pada penilaian otentik seperti pembuatan narasi sejarah diri atau esai reflektif. Penilaian tidak ditekankan pada hafalan angka tahun, melainkan pada kemampuan siswa dalam menghubungkan peristiwa masa lalu dengan kondisi jati diri mereka saat ini serta proyeksi peran mereka di masa depan.
Dengan strategi ini, peserta didik tidak hanya sekadar mengetahui sejarah, tetapi merasakan bahwa mereka adalah bagian dari sejarah itu sendiri yang sedang bergerak dalam ruang dan waktu.
PKDIPS2025 -> Diskusi
by Rizky Melatama -
Nama Rizky Melatama
NPM 2523031005
1. Keterkaitan Agama dan Manusia dalam Bermasyarakat
Secara sosiologis, agama tidak hanya berfungsi sebagai hubungan vertikal (manusia dengan Tuhan), tetapi juga horizontal (manusia dengan sesama). Dalam konteks bermasyarakat:
Agama sebagai Kompas Moral: Agama memberikan kerangka etika yang mengatur bagaimana manusia harus bersikap jujur, adil, dan peduli terhadap orang lain.
Agama sebagai Perekat Sosial: Ajaran agama seringkali menekankan konsep persaudaraan. Di masyarakat, nilai-nilai seperti gotong royong atau sedekah menjadi jembatan yang memperkuat kohesi sosial.
*Manusia sebagai Subjek Penggerak: Tanpa manusia yang menjalankan esensi ajaran agama (seperti kasih sayang dan toleransi), agama hanya akan menjadi dogma beku. Masyarakat yang sehat tercipta ketika nilai agama diinternalisasi menjadi perilaku sosial yang positif.
---
2. Hubungan Psikologis Antar Pemeluk Agama untuk Kebangsaan
Untuk menguatkan kebangsaan Indonesia, hubungan psikologis yang harus dibangun bukan sekadar "berdampingan", melainkan "saling memiliki. Unsur-unsur psikologis tersebut meliputi:
Empati Lintas Iman: Kemampuan untuk merasakan perspektif penganut agama lain. Ini menghancurkan sekat "kita vs mereka" (in-group/out-group bias).
Rasa Aman Bersama (Collective Security): Setiap individu harus merasa aman menjalankan keyakinannya tanpa rasa takut. Psikologi keamanan ini membangun loyalitas tinggi terhadap negara.
Identitas Nasional yang Melampaui Identitas Kelompok: Secara psikologis, kita harus memandang bahwa menjadi "Orang Indonesia" tidak mengurangi identitas "Orang Beragama", melainkan saling memperkuat. Hubungan ini disebut sebagai superordinate identity.
---
3. Rancangan Pembelajaran IPS untuk Harmonisasi & Generasi Unggul
Sesuai dengan UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, pendidikan bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sebagai pengembang IPS, berikut adalah rancangan pembelajaran yang inovatif:
A. Strategi: Service Learning (Pembelajaran Berbasis Layanan)
Siswa diajak keluar kelas untuk melakukan aksi sosial bersama tanpa melihat latar belakang agama.
Contoh:.Proyek membersihkan lingkungan pasar atau membantu panti asuhan secara lintas agama.
Tujuan: Membangun harmoni melalui kerja nyata (collaboration).
B. Model: Inter-faith Dialogue Simulation
Bukan sekadar debat, melainkan simulasi pemecahan masalah.
Contoh: Siswa diberikan kasus "Pembangunan Fasilitas Umum di Lingkungan Majemuk". Mereka harus berdiskusi bagaimana agar semua pihak merasa dihargai.
Tujuan: Melatih critical thinking dan komunikasi yang santun.
C. Metode: Storytelling & Digital Literacy
Siswa diminta membuat konten digital (video/infografis) yang menceritakan tokoh-tokoh lokal yang berperan dalam perdamaian atau toleransi di daerah mereka.
Tujuan: Mewujudkan generasi unggul yang cakap teknologi dan berkarakter kuat.
D. Teknik Evaluasi: Authentic Assessment
Penilaian tidak hanya melalui tes tulis, tetapi melalui:
1. Observasi Sikap: Bagaimana siswa berinteraksi dengan teman yang berbeda agama di kelas.
2. Jurnal Refleksi:.Tulisan siswa tentang pemaknaan mereka terhadap nilai toleransi.
3. Peer-Evaluation:Siswa menilai sejauh mana rekan kelompoknya mampu menghargai perbedaan pendapat saat kerja tim.
NPM 2523031005
1. Keterkaitan Agama dan Manusia dalam Bermasyarakat
Secara sosiologis, agama tidak hanya berfungsi sebagai hubungan vertikal (manusia dengan Tuhan), tetapi juga horizontal (manusia dengan sesama). Dalam konteks bermasyarakat:
Agama sebagai Kompas Moral: Agama memberikan kerangka etika yang mengatur bagaimana manusia harus bersikap jujur, adil, dan peduli terhadap orang lain.
Agama sebagai Perekat Sosial: Ajaran agama seringkali menekankan konsep persaudaraan. Di masyarakat, nilai-nilai seperti gotong royong atau sedekah menjadi jembatan yang memperkuat kohesi sosial.
*Manusia sebagai Subjek Penggerak: Tanpa manusia yang menjalankan esensi ajaran agama (seperti kasih sayang dan toleransi), agama hanya akan menjadi dogma beku. Masyarakat yang sehat tercipta ketika nilai agama diinternalisasi menjadi perilaku sosial yang positif.
---
2. Hubungan Psikologis Antar Pemeluk Agama untuk Kebangsaan
Untuk menguatkan kebangsaan Indonesia, hubungan psikologis yang harus dibangun bukan sekadar "berdampingan", melainkan "saling memiliki. Unsur-unsur psikologis tersebut meliputi:
Empati Lintas Iman: Kemampuan untuk merasakan perspektif penganut agama lain. Ini menghancurkan sekat "kita vs mereka" (in-group/out-group bias).
Rasa Aman Bersama (Collective Security): Setiap individu harus merasa aman menjalankan keyakinannya tanpa rasa takut. Psikologi keamanan ini membangun loyalitas tinggi terhadap negara.
Identitas Nasional yang Melampaui Identitas Kelompok: Secara psikologis, kita harus memandang bahwa menjadi "Orang Indonesia" tidak mengurangi identitas "Orang Beragama", melainkan saling memperkuat. Hubungan ini disebut sebagai superordinate identity.
---
3. Rancangan Pembelajaran IPS untuk Harmonisasi & Generasi Unggul
Sesuai dengan UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, pendidikan bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sebagai pengembang IPS, berikut adalah rancangan pembelajaran yang inovatif:
A. Strategi: Service Learning (Pembelajaran Berbasis Layanan)
Siswa diajak keluar kelas untuk melakukan aksi sosial bersama tanpa melihat latar belakang agama.
Contoh:.Proyek membersihkan lingkungan pasar atau membantu panti asuhan secara lintas agama.
Tujuan: Membangun harmoni melalui kerja nyata (collaboration).
B. Model: Inter-faith Dialogue Simulation
Bukan sekadar debat, melainkan simulasi pemecahan masalah.
Contoh: Siswa diberikan kasus "Pembangunan Fasilitas Umum di Lingkungan Majemuk". Mereka harus berdiskusi bagaimana agar semua pihak merasa dihargai.
Tujuan: Melatih critical thinking dan komunikasi yang santun.
C. Metode: Storytelling & Digital Literacy
Siswa diminta membuat konten digital (video/infografis) yang menceritakan tokoh-tokoh lokal yang berperan dalam perdamaian atau toleransi di daerah mereka.
Tujuan: Mewujudkan generasi unggul yang cakap teknologi dan berkarakter kuat.
D. Teknik Evaluasi: Authentic Assessment
Penilaian tidak hanya melalui tes tulis, tetapi melalui:
1. Observasi Sikap: Bagaimana siswa berinteraksi dengan teman yang berbeda agama di kelas.
2. Jurnal Refleksi:.Tulisan siswa tentang pemaknaan mereka terhadap nilai toleransi.
3. Peer-Evaluation:Siswa menilai sejauh mana rekan kelompoknya mampu menghargai perbedaan pendapat saat kerja tim.
DMP2025 -> Tugas Individu
by Rizky Melatama -
Nama Rizky Melatama
NPM 2523031005
Dalam dunia pendidikan, proses belajar-mengajar dibangun di atas struktur yang saling mengunci, dimulai dari pendekatan sebagai landasan filosofis yang menentukan cara guru memandang peran aktif siswa. Sudut pandang ini kemudian diwujudkan melalui strategi, yakni peta jalan besar atau rencana menyeluruh yang dirancang untuk mencapai target pembelajaran tertentu.
Guna memberikan bentuk yang lebih nyata, strategi tersebut dioperasionalkan ke dalam model pembelajaran, sebuah kerangka sistematis yang memiliki langkah-langkah kerja (sintaks) yang jelas. Di dalam model tersebut, guru menerapkan metode, yaitu cara-cara konkret seperti diskusi atau demonstrasi untuk menyampaikan materi secara efektif. Akhirnya, pada tingkat yang paling praktis, guru menggunakan teknik sebagai alat improvisasi di lapangan yang disesuaikan dengan suasana kelas dan kepribadian siswa, sehingga pembelajaran menjadi lebih fleksibel namun tetap terukur.
NPM 2523031005
Dalam dunia pendidikan, proses belajar-mengajar dibangun di atas struktur yang saling mengunci, dimulai dari pendekatan sebagai landasan filosofis yang menentukan cara guru memandang peran aktif siswa. Sudut pandang ini kemudian diwujudkan melalui strategi, yakni peta jalan besar atau rencana menyeluruh yang dirancang untuk mencapai target pembelajaran tertentu.
Guna memberikan bentuk yang lebih nyata, strategi tersebut dioperasionalkan ke dalam model pembelajaran, sebuah kerangka sistematis yang memiliki langkah-langkah kerja (sintaks) yang jelas. Di dalam model tersebut, guru menerapkan metode, yaitu cara-cara konkret seperti diskusi atau demonstrasi untuk menyampaikan materi secara efektif. Akhirnya, pada tingkat yang paling praktis, guru menggunakan teknik sebagai alat improvisasi di lapangan yang disesuaikan dengan suasana kelas dan kepribadian siswa, sehingga pembelajaran menjadi lebih fleksibel namun tetap terukur.
DMP2025 -> CASE STUDY
by Rizky Melatama -
Nama Rizky Melatama
NPM 2523031005
Bagian 1: Dua Ide Kreatif Model & Pendekatan
Berikut adalah dua ide alternatif yang dapat dipilih Pak Doni:
1. Model: Role-Play Simulation (Simulasi Peran)
Ide: Mengadakan "KTT Globalisasi Siswa". Siswa berperan sebagai delegasi negara, pemilik perusahaan multinasional (seperti CEO teknologi), aktivis lingkungan, dan buruh lokal.
Alasan: Topik globalisasi sering terasa abstrak jika hanya dibaca. Dengan bermain peran, siswa merasakan langsung ketegangan antara keuntungan ekonomi global dan dampaknya terhadap budaya atau lingkungan lokal. Ini mengubah informasi pasif menjadi pengalaman emosional.
2. Model: Flipped Classroom dengan Pendekatan Saintifik
Ide: Siswa diminta mengobservasi "jejak globalisasi" di rumah mereka (makanan di kulkas, merk baju, aplikasi di HP) melalui video pendek sebelum kelas dimulai. Di sekolah, waktu digunakan untuk diskusi kelompok dan debat.
Alasan: Masalah utama Pak Doni adalah ceramah yang membosankan. Dengan memindah penyampaian materi ke luar kelas (via video/artikel menarik), waktu di kelas bisa digunakan sepenuhnya untuk aktivitas berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Bagian 2: Rancangan Ide Pembelajaran Inovatif
Saya menyarankan Pak Doni menggunakan model Project-Based Learning (PjBL) dengan pendekatan TPACK (Technology, Pedagogy, and Content Knowledge).
Judul Proyek: "Global-Local Expo: Menjadi Creative Agency"
Pendekatan: Kontekstual (menghubungkan globalisasi dengan kehidupan sehari-hari siswa).
Metode: Diskusi kelompok, riset lapangan (digital/fisik), dan Marketplace Activity.
Teknik: Gallery Walk (Pameran Karya).
Skenario Pembelajaran:
The Challenge: Pak Doni menantang siswa menjadi "Konsultan Branding". Tugas mereka adalah memilih satu produk lokal (misal: jajanan tradisional atau kerajinan khas daerah) dan merancang strategi agar produk tersebut bisa "Go Global" bersaing dengan brand luar negeri.
Investigation: Siswa melakukan riset menggunakan smartphone mereka untuk membandingkan strategi pemasaran brand global (seperti McDonald's atau Samsung) dengan produk lokal pilihan mereka.
Creation: Siswa membuat purwarupa (prototype) berupa desain kemasan baru, poster digital, atau video iklan pendek (TikTok/Reels) yang menunjukkan perpaduan budaya lokal dan tren global.
The Expo: Ruang kelas diubah menjadi area pameran. Setiap kelompok memajang karyanya. Sebagian siswa menjaga stand untuk menjelaskan ide mereka, sebagian lagi berkeliling memberikan "investasi" (berupa stiker bintang) pada ide yang paling kompetitif.
Bagian 3: Teknik Evaluasi yang Mendorong Kreativitas
Dalam rancangan ini, penilaian tidak lagi menggunakan soal pilihan ganda di LKS, melainkan melalui:
1. Penilaian Produk Kreatif (Rubrik Multimedia) Pak Doni menilai orisinalitas ide dan kemampuan siswa mengemas pesan globalisasi dalam bentuk visual. Ini mendorong siswa untuk tidak sekadar menyontek teks, tetapi berpikir bagaimana pesan IPS bisa disampaikan secara estetis dan persuasif.
2. Peer-Assessment (Penilaian Antar Teman) Melalui metode "investasi stiker" di pameran, siswa belajar memberikan apresiasi dan kritik objektif terhadap karya temannya. Hal ini meningkatkan keterlibatan karena suara mereka berharga dalam menentukan keberhasilan proyek teman sekelasnya.
3. Jurnal Refleksi Digital Siswa menuliskan satu hal yang paling mengubah pandangan mereka tentang globalisasi setelah melakukan proyek. Evaluasi ini fokus pada perubahan sikap (afektif), bukan sekadar hafalan definisi
NPM 2523031005
Bagian 1: Dua Ide Kreatif Model & Pendekatan
Berikut adalah dua ide alternatif yang dapat dipilih Pak Doni:
1. Model: Role-Play Simulation (Simulasi Peran)
Ide: Mengadakan "KTT Globalisasi Siswa". Siswa berperan sebagai delegasi negara, pemilik perusahaan multinasional (seperti CEO teknologi), aktivis lingkungan, dan buruh lokal.
Alasan: Topik globalisasi sering terasa abstrak jika hanya dibaca. Dengan bermain peran, siswa merasakan langsung ketegangan antara keuntungan ekonomi global dan dampaknya terhadap budaya atau lingkungan lokal. Ini mengubah informasi pasif menjadi pengalaman emosional.
2. Model: Flipped Classroom dengan Pendekatan Saintifik
Ide: Siswa diminta mengobservasi "jejak globalisasi" di rumah mereka (makanan di kulkas, merk baju, aplikasi di HP) melalui video pendek sebelum kelas dimulai. Di sekolah, waktu digunakan untuk diskusi kelompok dan debat.
Alasan: Masalah utama Pak Doni adalah ceramah yang membosankan. Dengan memindah penyampaian materi ke luar kelas (via video/artikel menarik), waktu di kelas bisa digunakan sepenuhnya untuk aktivitas berpikir tingkat tinggi (HOTS).
Bagian 2: Rancangan Ide Pembelajaran Inovatif
Saya menyarankan Pak Doni menggunakan model Project-Based Learning (PjBL) dengan pendekatan TPACK (Technology, Pedagogy, and Content Knowledge).
Judul Proyek: "Global-Local Expo: Menjadi Creative Agency"
Pendekatan: Kontekstual (menghubungkan globalisasi dengan kehidupan sehari-hari siswa).
Metode: Diskusi kelompok, riset lapangan (digital/fisik), dan Marketplace Activity.
Teknik: Gallery Walk (Pameran Karya).
Skenario Pembelajaran:
The Challenge: Pak Doni menantang siswa menjadi "Konsultan Branding". Tugas mereka adalah memilih satu produk lokal (misal: jajanan tradisional atau kerajinan khas daerah) dan merancang strategi agar produk tersebut bisa "Go Global" bersaing dengan brand luar negeri.
Investigation: Siswa melakukan riset menggunakan smartphone mereka untuk membandingkan strategi pemasaran brand global (seperti McDonald's atau Samsung) dengan produk lokal pilihan mereka.
Creation: Siswa membuat purwarupa (prototype) berupa desain kemasan baru, poster digital, atau video iklan pendek (TikTok/Reels) yang menunjukkan perpaduan budaya lokal dan tren global.
The Expo: Ruang kelas diubah menjadi area pameran. Setiap kelompok memajang karyanya. Sebagian siswa menjaga stand untuk menjelaskan ide mereka, sebagian lagi berkeliling memberikan "investasi" (berupa stiker bintang) pada ide yang paling kompetitif.
Bagian 3: Teknik Evaluasi yang Mendorong Kreativitas
Dalam rancangan ini, penilaian tidak lagi menggunakan soal pilihan ganda di LKS, melainkan melalui:
1. Penilaian Produk Kreatif (Rubrik Multimedia) Pak Doni menilai orisinalitas ide dan kemampuan siswa mengemas pesan globalisasi dalam bentuk visual. Ini mendorong siswa untuk tidak sekadar menyontek teks, tetapi berpikir bagaimana pesan IPS bisa disampaikan secara estetis dan persuasif.
2. Peer-Assessment (Penilaian Antar Teman) Melalui metode "investasi stiker" di pameran, siswa belajar memberikan apresiasi dan kritik objektif terhadap karya temannya. Hal ini meningkatkan keterlibatan karena suara mereka berharga dalam menentukan keberhasilan proyek teman sekelasnya.
3. Jurnal Refleksi Digital Siswa menuliskan satu hal yang paling mengubah pandangan mereka tentang globalisasi setelah melakukan proyek. Evaluasi ini fokus pada perubahan sikap (afektif), bukan sekadar hafalan definisi