Amelia Rasya Safitri_2513031015
Posts made by Amelia Rasya Safitri
Amelia Rasya Safitri
2513031015
2513031015
link pengumpulan tugas:
https://youtu.be/ytcbLVQ36S4?si=yLcFIg2Zm5p8-s2z
NAMA :Amelia Rasya Safitri
NPM :2513031015
NPM :2513031015
MDIPE B26 -> KASUS
by Amelia Rasya Safitri -
NAMA: Amelia Rasya Safitri
NPM: 2513031015
1. Masalah pembelajaran yang dihadapi Ibu Sari antara lain: siswa kurang aktif dan cenderung menunggu penjelasan guru, waktu tatap muka habis untuk menjelaskan konsep dasar sehingga waktu diskusi terbatas, kemampuan siswa membaca dan menganalisis data ekonomi masih rendah, serta sebagian siswa tidak dapat mengikuti pembelajaran secara langsung karena kegiatan sekolah atau kondisi tertentu.
2. Perbandingan keempat pendekatan adalah sebagai berikut. Flipped Learning membuat siswa mempelajari materi inflasi secara mandiri melalui video sebelum kelas, sehingga waktu tatap muka bisa dipakai untuk diskusi, namun bergantung pada kedisiplinan siswa belajar mandiri dan tidak menjawab masalah siswa yang berhalangan hadir. Blended Learning memadukan tatap muka terjadwal dengan aktivitas daring di LMS, cocok untuk penguatan tugas analisis, tetapi tetap mengharuskan kehadiran fisik pada jadwal yang sama. Hybrid Learning memungkinkan sebagian siswa belajar di kelas dan sebagian lain melalui video conference secara bersamaan, sangat sesuai untuk siswa yang berhalangan hadir langsung, namun pengelolaan kelas menjadi lebih kompleks bagi guru. Digital Learning memanfaatkan berbagai sumber digital seperti video, LMS, data ekonomi, kuis interaktif, dan infografis, sehingga paling sesuai dengan karakteristik siswa generasi digital dan kebutuhan analisis data ekonomi yang aktual, meskipun memerlukan kesiapan teknologi yang lebih lengkap.
3. Pendekatan yang dipilih adalah Digital Learning, dengan alasan pendekatan ini sejalan dengan tujuan pembelajaran yang menuntut siswa mampu menganalisis data inflasi secara aktual, sesuai dengan karakteristik materi inflasi yang dinamis dan kontekstual, sesuai dengan karakteristik peserta didik sebagai generasi digital yang lebih tertarik mencari informasi lewat internet, mampu mengatasi kondisi pembelajaran berupa rendahnya kemampuan analisis data siswa melalui latihan berulang menggunakan kuis interaktif dan infografis, didukung oleh ketersediaan teknologi seperti LMS dan media kolaborasi digital, serta mampu mengembangkan keterampilan abad ke-21 seperti berpikir kritis, literasi digital, dan kolaborasi.
4. Rancangan pembelajaran materi "Inflasi dan Dampaknya terhadap Daya Beli Masyarakat" dengan pendekatan Digital Learning disusun sebagai berikut. Tujuan pembelajarannya adalah siswa mampu menjelaskan konsep inflasi, menganalisis data inflasi terkini, dan mengevaluasi dampaknya terhadap daya beli masyarakat. Sebelum pembelajaran, siswa mengakses infografis dan video singkat tentang inflasi melalui LMS lalu mengerjakan kuis interaktif sebagai pemantik pemahaman awal. Saat pembelajaran, guru memberikan penguatan konsep secara singkat, kemudian siswa berkelompok menganalisis data inflasi terkini menggunakan media kolaborasi digital dan mempresentasikan hasilnya dalam diskusi kelas. Setelah pembelajaran, siswa menyusun infografis atau laporan singkat tentang dampak inflasi terhadap daya beli masyarakat dan mengunggahnya ke LMS untuk mendapat umpan balik. Teknologi yang digunakan meliputi LMS, video pembelajaran, data ekonomi digital, kuis interaktif, infografis, dan media kolaborasi digital. Bentuk interaksi dan kolaborasi siswa terjadi melalui diskusi kelompok saat menganalisis data serta diskusi kelas saat presentasi hasil. Bentuk asesmen mencakup penilaian kuis interaktif, penilaian hasil analisis data kelompok, dan penilaian infografis atau laporan akhir sebagai produk pembelajaran.
5. Digital Learning dipilih karena mampu menjawab keseluruhan masalah yang dihadapi Ibu Sari secara lebih menyeluruh, yaitu meningkatkan keaktifan siswa melalui kuis interaktif, memperkuat kemampuan analisis data melalui data ekonomi terkini, dan memanfaatkan ketertarikan siswa terhadap pencarian informasi digital, sementara pendekatan lain hanya menjawab sebagian masalah tersebut. Adapun mengenai apakah teknologi selalu membuat pembelajaran lebih efektif, jawabannya tidak selalu, karena efektivitas pembelajaran berbasis teknologi sangat bergantung pada rancangan aktivitas, kesesuaian media dengan tujuan dan karakteristik siswa, serta tetap terjaganya interaksi dan bimbingan antara guru dan siswa, sehingga teknologi berfungsi sebagai sarana pendukung, bukan penentu tunggal keberhasilan pembelajaran.
NPM: 2513031015
1. Masalah pembelajaran yang dihadapi Ibu Sari antara lain: siswa kurang aktif dan cenderung menunggu penjelasan guru, waktu tatap muka habis untuk menjelaskan konsep dasar sehingga waktu diskusi terbatas, kemampuan siswa membaca dan menganalisis data ekonomi masih rendah, serta sebagian siswa tidak dapat mengikuti pembelajaran secara langsung karena kegiatan sekolah atau kondisi tertentu.
2. Perbandingan keempat pendekatan adalah sebagai berikut. Flipped Learning membuat siswa mempelajari materi inflasi secara mandiri melalui video sebelum kelas, sehingga waktu tatap muka bisa dipakai untuk diskusi, namun bergantung pada kedisiplinan siswa belajar mandiri dan tidak menjawab masalah siswa yang berhalangan hadir. Blended Learning memadukan tatap muka terjadwal dengan aktivitas daring di LMS, cocok untuk penguatan tugas analisis, tetapi tetap mengharuskan kehadiran fisik pada jadwal yang sama. Hybrid Learning memungkinkan sebagian siswa belajar di kelas dan sebagian lain melalui video conference secara bersamaan, sangat sesuai untuk siswa yang berhalangan hadir langsung, namun pengelolaan kelas menjadi lebih kompleks bagi guru. Digital Learning memanfaatkan berbagai sumber digital seperti video, LMS, data ekonomi, kuis interaktif, dan infografis, sehingga paling sesuai dengan karakteristik siswa generasi digital dan kebutuhan analisis data ekonomi yang aktual, meskipun memerlukan kesiapan teknologi yang lebih lengkap.
3. Pendekatan yang dipilih adalah Digital Learning, dengan alasan pendekatan ini sejalan dengan tujuan pembelajaran yang menuntut siswa mampu menganalisis data inflasi secara aktual, sesuai dengan karakteristik materi inflasi yang dinamis dan kontekstual, sesuai dengan karakteristik peserta didik sebagai generasi digital yang lebih tertarik mencari informasi lewat internet, mampu mengatasi kondisi pembelajaran berupa rendahnya kemampuan analisis data siswa melalui latihan berulang menggunakan kuis interaktif dan infografis, didukung oleh ketersediaan teknologi seperti LMS dan media kolaborasi digital, serta mampu mengembangkan keterampilan abad ke-21 seperti berpikir kritis, literasi digital, dan kolaborasi.
4. Rancangan pembelajaran materi "Inflasi dan Dampaknya terhadap Daya Beli Masyarakat" dengan pendekatan Digital Learning disusun sebagai berikut. Tujuan pembelajarannya adalah siswa mampu menjelaskan konsep inflasi, menganalisis data inflasi terkini, dan mengevaluasi dampaknya terhadap daya beli masyarakat. Sebelum pembelajaran, siswa mengakses infografis dan video singkat tentang inflasi melalui LMS lalu mengerjakan kuis interaktif sebagai pemantik pemahaman awal. Saat pembelajaran, guru memberikan penguatan konsep secara singkat, kemudian siswa berkelompok menganalisis data inflasi terkini menggunakan media kolaborasi digital dan mempresentasikan hasilnya dalam diskusi kelas. Setelah pembelajaran, siswa menyusun infografis atau laporan singkat tentang dampak inflasi terhadap daya beli masyarakat dan mengunggahnya ke LMS untuk mendapat umpan balik. Teknologi yang digunakan meliputi LMS, video pembelajaran, data ekonomi digital, kuis interaktif, infografis, dan media kolaborasi digital. Bentuk interaksi dan kolaborasi siswa terjadi melalui diskusi kelompok saat menganalisis data serta diskusi kelas saat presentasi hasil. Bentuk asesmen mencakup penilaian kuis interaktif, penilaian hasil analisis data kelompok, dan penilaian infografis atau laporan akhir sebagai produk pembelajaran.
5. Digital Learning dipilih karena mampu menjawab keseluruhan masalah yang dihadapi Ibu Sari secara lebih menyeluruh, yaitu meningkatkan keaktifan siswa melalui kuis interaktif, memperkuat kemampuan analisis data melalui data ekonomi terkini, dan memanfaatkan ketertarikan siswa terhadap pencarian informasi digital, sementara pendekatan lain hanya menjawab sebagian masalah tersebut. Adapun mengenai apakah teknologi selalu membuat pembelajaran lebih efektif, jawabannya tidak selalu, karena efektivitas pembelajaran berbasis teknologi sangat bergantung pada rancangan aktivitas, kesesuaian media dengan tujuan dan karakteristik siswa, serta tetap terjaganya interaksi dan bimbingan antara guru dan siswa, sehingga teknologi berfungsi sebagai sarana pendukung, bukan penentu tunggal keberhasilan pembelajaran.