Nama : Indri Mutiara
NPM : 2523031001

Ya, asesmen dalam Pendidikan IPS pada kurikulum Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka memiliki karakteristik yang berbeda, meskipun keduanya sama-sama bertujuan untuk mengukur perkembangan kompetensi peserta didik secara menyeluruh. Dalam Pendidikan IPS, asesmen tidak hanya berfokus pada penguasaan pengetahuan, tetapi juga sikap sosial, keterampilan berpikir kritis, kemampuan memecahkan masalah, dan partisipasi peserta didik dalam kehidupan sosial.

Pada K-13, asesmen lebih menekankan pada penilaian autentik (authentic assessment). Guru menilai tiga aspek utama yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian dilakukan melalui berbagai teknik seperti observasi, tes tertulis, penugasan, portofolio, proyek, presentasi, dan praktik. Dalam pembelajaran IPS, peserta didik tidak hanya diminta menghafal materi, tetapi juga mampu menganalisis fenomena sosial, ekonomi, budaya, dan lingkungan. Oleh karena itu, asesmen IPS dalam K-13 cenderung cukup kompleks karena guru harus melakukan penilaian secara detail pada setiap kompetensi dasar.

Sementara itu, dalam Kurikulum Merdeka, asesmen lebih fleksibel dan berorientasi pada pengembangan kompetensi serta karakter peserta didik sesuai Profil Pelajar Pancasila. Penilaian tidak terlalu berfokus pada administrasi yang rumit, tetapi lebih pada proses pembelajaran yang bermakna. Asesmen dibagi menjadi asesmen diagnostik, formatif, dan sumatif. Asesmen diagnostik dilakukan untuk mengetahui kondisi awal dan kebutuhan belajar peserta didik. Asesmen formatif dilakukan selama proses pembelajaran untuk memberikan umpan balik, sedangkan asesmen sumatif digunakan untuk mengukur pencapaian pembelajaran di akhir materi atau fase.

Karakteristik asesmen IPS dalam Kurikulum Merdeka juga lebih menekankan kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, kreativitas, komunikasi, dan pemecahan masalah kontekstual. Implementasinya dapat berupa studi kasus sosial, proyek berbasis lingkungan, diskusi isu sosial, presentasi, hingga pembelajaran berbasis proyek (project based learning). Dengan demikian, peserta didik didorong untuk aktif memahami realitas sosial di sekitarnya dan tidak hanya berorientasi pada nilai angka.

Dalam implementasinya di sekolah, tantangan yang sering muncul adalah kesiapan guru dalam menyusun instrumen asesmen, keterbatasan waktu, serta kemampuan melakukan penilaian autentik secara objektif. Pada Kurikulum Merdeka, guru juga dituntut lebih kreatif dalam merancang asesmen yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan konteks lingkungan sekolah. Namun, pendekatan ini dinilai lebih relevan dengan kebutuhan pendidikan abad ke-21 karena mampu mengembangkan kompetensi nyata yang dibutuhkan peserta didik dalam kehidupan sosial masyarakat.

Nama : Indri Mutiara
NPM : 2523031001

1. Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran (TP)
Langkah awal dan paling krusial adalah membedah dokumen kurikulum yang digunakan (misalnya Capaian Pembelajaran atau Kompetensi Dasar). Anda harus memahami kompetensi inti, materi esensial, dan target akhir yang harus dikuasai oleh siswa. Asesmen tidak boleh berdiri sendiri; ia harus menjadi cermin dari Tujuan Pembelajaran (TP) yang telah ditetapkan sebelumnya.

2. Menentukan Jenis dan Fokus Domain yang Akan Dinilai
Setelah memahami TP, tentukan domain kompetensi apa yang mendominasi dan perlu dievaluasi. Apakah fokusnya pada penguasaan konsep (kognitif), pembentukan sikap/karakter (afektif), atau keterampilan proses dan sosial (psikomotorik)? Menentukan fokus domain ini akan mengarahkan Anda pada jenis instrumen yang tepat.

3. Mengidentifikasi Fungsi dan Bentuk Asesmen (As, For, atau Of Learning)
Tentukan kapan dan untuk apa asesmen tersebut dilakukan:

Asesmen sebagai proses pembelajaran (As Learning): Berfungsi untuk refleksi diri siswa (misalnya penilaian diri).

Asesmen untuk perbaikan pembelajaran (For Learning / Formatif): Berfungsi memantau proses belajar dan memberikan umpan balik cepat selama KBM berlangsung.

Asesmen pada akhir pembelajaran (Of Learning / Sumatif): Berfungsi untuk mengukur pencapaian akhir atau ketercapaian standar kurikulum.

4. Merumuskan Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (IKTP)
Turunkan Tujuan Pembelajaran menjadi indikator-indikator yang lebih spesifik, konkret, dan terukur. Gunakan Kata Kerja Operasional (KKO) yang jelas (seperti menganalisis, mendemonstrasikan, menunjukkan, membandingkan). Indikator inilah yang nantinya akan langsung diterjemahkan menjadi butir-butir soal atau rubrik penilaian.

5. Memperhatikan Karakteristik Peserta Didik dan Konteks Lingkungan
Sesuaikan rumusan tujuan asesmen dengan kondisi siswa (seperti kemampuan awal, keberagaman gaya belajar) dan fasilitas lingkungan sekolah. Misalnya, jika tujuan asesmen melibatkan keterampilan digital tetapi fasilitas sekolah terbatas, tujuan tersebut perlu disesuaikan agar tetap realistis dan berkeadilan bagi seluruh siswa.

6. Menyusun Kisi-Kisi Asesmen dan Validasi
Setelah tujuan asesmen klop dengan indikator, susunlah matriks kisi-kisi yang memuat ruang lingkup materi, level kognitif/keterampilan, bentuk instrumen (tes tertulis, kinerja, proyek), dan porsi bobot penilaiannya. Sebelum digunakan, lakukan validasi secara mandiri atau sejawat untuk memastikan bahwa rumusan tujuan asesmen tersebut logis, tidak ambigu, dan benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur (valid).

Nama : Indri Mutiara
NPM : 2523031001

Evaluasi dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sejatinya harus menyentuh tiga domain utama perkembangan siswa secara holistik, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada domain kognitif, evaluasi diarahkan untuk mengukur penguasaan materi dan kemampuan intelektual siswa yang bergerak dari level ingatan hingga kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills atau HOTS). Siswa tidak hanya dituntut menghafal fakta sejarah, letak geografis, atau istilah ekonomi, melainkan harus mampu memahami hubungan sebab-akibat, menganalisis fenomena sosial seperti dampak globalisasi, hingga mengevaluasi kebijakan publik serta merancang solusi kreatif atas permasalahan masyarakat di sekitarnya.

Sementara itu, domain afektif memegang peranan yang sangat krusial dalam IPS karena ranah inilah yang membentuk watak, nilai, dan karakter kewarganegaraan (civic disposition). Evaluasi pada domain ini berfokus pada penilaian sikap sosial siswa, seperti tingkat toleransi terhadap keberagaman, kepedulian terhadap sesama, semangat gotong royong, serta rasa cinta tanah air. Selain itu, sejalan dengan isu kontemporer, domain afektif dalam IPS juga menilai kesadaran ekologis siswa terhadap kelestarian lingkungan dan konsep ekonomi hijau (green economy), yang biasanya diukur melalui instrumen nontes seperti lembar observasi perilaku, jurnal, atau penilaian diri.

Terakhir, domain psikomotorik dalam konteks IPS bermanifestasi sebagai bentuk keterampilan sosial (social skills) dan keterampilan proses, bukan sekadar keterampilan fisik biologis. Ranah ini mengevaluasi bagaimana siswa mempraktikkan ilmu yang mereka miliki ke dalam tindakan nyata, seperti keterampilan membaca dan menginterpretasikan peta, kemampuan melakukan penelitian sosial sederhana melalui wawancara, serta kecakapan berkomunikasi dan berdiskusi. Lebih dari itu, evaluasi psikomotorik juga menilai partisipasi aktif siswa dalam kerja kelompok serta kemampuan mereka dalam memecahkan masalah nyata yang ada di lingkungan sosial mereka, yang umumnya dinilai menggunakan asesmen autentik seperti penilaian kinerja, proyek, maupun portofolio.

Nama : Indri Mutiara
NPM : 2523031001

Video ini membahas konsep dasar, fungsi, dan urgensi Evaluasi Pembelajaran dalam dunia pendidikan. Penjelasan disampaikan secara sistematis untuk memberikan pemahaman mendalam tentang bagaimana evaluasi seharusnya dirancang dan dilaksanakan dalam proses belajar-mengajar.

Poin-Poin Penting:
Definisi dan Konsep: Evaluasi pembelajaran bukan sekadar memberikan nilai (angka) di akhir semester, melainkan sebuah proses sistematis untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan informasi guna mengetahui tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran.

Fungsi Utama Evaluasi:

Bagi Guru: Sebagai umpan balik (feedback) untuk memperbaiki strategi, metode, dan media pembelajaran yang digunakan.

Bagi Siswa: Untuk mengetahui sejauh mana progres belajar mereka, serta mengenali kekuatan dan kelemahan diri dalam memahami materi.

Bagi Lembaga/Sekolah: Sebagai dasar pengambilan keputusan dalam peningkatan mutu kurikulum dan program pendidikan.

Prinsip-Prinsip Evaluasi: Agar evaluasi berjalan efektif, prosesnya harus memenuhi prinsip-prinsip tertentu, seperti objektif (tidak memihak), komprehensif (mencakup seluruh aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik), berkelanjutan, serta transparan.

Secara keseluruhan, video ini menekankan bahwa evaluasi merupakan pilar penting yang tidak terpisahkan dari siklus pembelajaran demi menciptakan perbaikan kualitas pendidikan secara terus-menerus.

Nama : Indri Mutiara
NPM : 2523031001

1. Tes
Tes adalah alat atau instrumen spesifik untuk mengumpulkan data tentang kemampuan murid, seperti ujian tertulis, lisan, atau praktik, yang dilakukan pada waktu dan kondisi tertentu
2. Pengukuran
Pengukuran adalah proses memberikan angka atau skor kuantitatif dari hasil tes untuk menggambarkan tingkat kemajuan belajar siswa secara numerik Pengukuran mengubah hasil tes menjadi skor numerik (misalnya 85/100) yang menggambarkan tingkat pencapaian secara kuantitatif
3. Penilain
Penilaian melibatkan interpretasi kualitatif dari data pengukuran, menggunakan berbagai metode seperti observasi atau portofolio, untuk menilai proses dan hasil belajar secara komprehensif
4. Evaluasi
Evaluasi adalah langkah akhir yang paling luas, yaitu pengambilan keputusan berdasarkan hasil penilaian untuk menentukan keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan