Nama : Amalia Syifa Urrohmah 
NPM : 2413053221

1. Pemilihan bahan ajar dan media pembelajaran yang tepat itu penting, karena dapat membantu guru menyampaikan materi IPS secara lebih jelas, konkret, dan sesuai dengan karakteristik peserta didik SD. Beberapa konsep dalam IPS bersifat abstrak, seperti interaksi sosial, keberagaman, kegiatan ekonomi, norma, dan perubahan sosial, sehingga peserta didik dapat mengalami kesulitan apabila materi hanya disampaikan melalui penjelasan verbal atau buku teks. Bahan ajar yang sistematis dan media yang sesuai dapat memberikan gambaran yang lebih nyata sehingga peserta didik lebih mudah memahami konsep yang dipelajari. Media pembelajaran juga dapat meningkatkan perhatian dan keterlibatan peserta didik dalam proses belajar. Misalnya, materi tentang keragaman budaya dapat disampaikan melalui gambar, video, peta, atau benda budaya sehingga peserta didik tidak hanya menghafal informasi, tetapi dapat mengamati dan menghubungkannya dengan kehidupan nyata. 

2. Guru dapat memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dengan mengajak peserta didik mengamati berbagai aktivitas sosial yang ada di lingkungan mereka. Misalnya, peserta didik dapat mengamati kegiatan jual beli di pasar, kegiatan ekonomi masyarakat, keberagaman pekerjaan, bentuk interaksi sosial, atau kondisi lingkungan tempat tinggal. Hasil pengamatan tersebut kemudian dapat digunakan sebagai bahan diskusi dan dikaitkan dengan materi IPS yang sedang dipelajari. Cara ini membuat pembelajaran lebih kontekstual karena peserta didik mempelajari sesuatu yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.
Teknologi digital juga dapat dimanfaatkan melalui video pembelajaran, peta digital, gambar interaktif, presentasi, atau sumber informasi digital yang relevan dan sesuai usia peserta didik. Sementara itu, sumber belajar lokal seperti cerita sejarah daerah, tradisi masyarakat, tokoh lokal, tempat bersejarah, maupun kegiatan ekonomi masyarakat dapat digunakan untuk memperkuat pemahaman peserta didik terhadap materi. Penggunaan berbagai sumber tersebut sebaiknya tetap disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan kemampuan peserta didik, sehingga teknologi maupun lingkungan tidak sekadar menjadi pelengkap, tetapi benar-benar mendukung tercapainya kompetensi yang diharapkan.

3. Menurut pendapat saya, media tersebut belum dapat dikatakan efektif hanya karena memiliki tampilan visual yang menarik. Efektivitas media pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh daya tariknya, tetapi juga oleh kesesuaiannya dengan tujuan pembelajaran, materi, karakteristik peserta didik, serta kemampuan media tersebut dalam membantu mencapai kompetensi yang diharapkan. Media yang menarik tetapi tidak mendukung pemahaman materi justru dapat mengalihkan perhatian peserta didik dari tujuan pembelajaran.
Secara pedagogis, guru perlu mempertimbangkan tingkat perkembangan kognitif peserta didik, kemampuan memahami informasi, minat, kebutuhan belajar, serta konteks pembelajaran sebelum memilih media. Misalnya, media dengan animasi yang sangat menarik tetapi memuat informasi terlalu kompleks mungkin kurang sesuai untuk peserta didik SD. Sebaliknya, media sederhana tetapi mampu menyajikan konsep secara jelas, melibatkan peserta didik, dan membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran dapat lebih efektif. Oleh karena itu, daya tarik visual merupakan salah satu pertimbangan, bukan ukuran utama efektivitas media. Media yang efektif adalah media yang menarik sekaligus fungsional, relevan, mudah dipahami, dan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.

Nama : Amalia Syifa Urrohmah 
NPM : 2413053221

1. Guru dapat menerapkan pembelajaran IPS SD dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan situasi dan permasalahan sosial yang dekat dengan kehidupan peserta didik. Pembelajaran tidak hanya berfokus pada penyampaian konsep, tetapi memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengamati, mendiskusikan, dan menganalisis berbagai fenomena sosial di lingkungan sekitar. Misalnya, ketika membahas materi tentang kegiatan ekonomi, guru dapat mengajak peserta didik mengamati kegiatan jual beli di pasar atau warung sekitar, kemudian menghubungkannya dengan konsep produksi, distribusi, dan konsumsi. Selain itu, guru dapat menggunakan pendekatan kontekstual melalui diskusi kelompok, observasi lingkungan, studi kasus sederhana, bermain peran, maupun proyek. 

2. Guru perlu mempertimbangkan beberapa faktor, terutama karakteristik peserta didik, tujuan pembelajaran, materi, metode atau model pembelajaran, media, kondisi lingkungan, serta ketersediaan sumber belajar. Karakteristik peserta didik perlu menjadi pertimbangan utama karena peserta didik SD memiliki tingkat perkembangan kognitif, kemampuan sosial, minat, pengalaman, dan gaya belajar yang beragam. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran perlu disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan pengalaman nyata peserta didik agar materi lebih mudah dipahami.

Guru juga perlu memastikan adanya kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan materi, model, metode, media, aktivitas peserta didik, dan asesmen. Misalnya, apabila tujuan pembelajaran menekankan kemampuan menganalisis permasalahan sosial, maka kegiatan pembelajaran sebaiknya tidak hanya berupa ceramah, tetapi dapat menggunakan studi kasus, diskusi, atau pemecahan masalah. Faktor lingkungan sosial dan budaya peserta didik juga perlu diperhatikan karena lingkungan dapat menjadi sumber belajar IPS yang konkret. 

3. Guru dapat mengevaluasi praktik pembelajaran IPS melalui asesmen yang dilakukan secara menyeluruh, tidak hanya berdasarkan hasil tes tertulis. Asesmen pengetahuan dapat dilakukan melalui pertanyaan, kuis, tugas, atau tes yang mengukur pemahaman dan kemampuan peserta didik dalam menerapkan konsep. Sementara itu, keterampilan sosial dapat diamati melalui aktivitas diskusi, kerja kelompok, presentasi, kemampuan berkomunikasi, bekerja sama, dan menghargai pendapat orang lain. Sikap peserta didik dapat dinilai melalui observasi terhadap tanggung jawab, kepedulian, toleransi, dan partisipasi selama proses pembelajaran.

Selain menilai hasil belajar peserta didik, guru juga perlu melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru dapat melihat apakah metode yang digunakan berhasil melibatkan peserta didik, apakah media dan sumber belajar sesuai, serta apakah kegiatan pembelajaran telah mencapai tujuan yang ditetapkan. Hasil asesmen dan refleksi tersebut kemudian dapat digunakan untuk memperbaiki pembelajaran berikutnya.

Nama : Amalia Syifa Urrohmah 
NPM : 2413053221

1. Perangkat pembelajaran IPS SD perlu dikembangkan secara sistematis agar setiap komponen pembelajaran, mulai dari tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, media, LKPD, hingga asesmen, saling berkaitan dan mendukung pencapaian kompetensi peserta didik. Penyusunan yang sistematis juga membantu guru menentukan kegiatan pembelajaran yang terarah dan sesuai dengan kemampuan peserta didik.

Selain itu, IPS berkaitan erat dengan kehidupan sosial sehingga pembelajarannya perlu disesuaikan dengan karakteristik dan lingkungan peserta didik. Peserta didik SD akan lebih mudah memahami materi apabila dikaitkan dengan pengalaman dan permasalahan yang mereka temui sehari-hari. Misalnya, materi tentang lingkungan dapat dikaitkan dengan masalah sampah di sekolah atau lingkungan tempat tinggal.

2. Tujuan pembelajaran menjadi dasar dalam menentukan komponen perangkat pembelajaran lainnya. Materi harus dipilih berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang ingin dicapai, kemudian model atau metode pembelajaran ditentukan agar sesuai dengan karakteristik materi dan kebutuhan peserta didik. Media berfungsi membantu menyajikan materi secara lebih konkret dan menarik, sedangkan LKPD mengarahkan peserta didik untuk melakukan aktivitas yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selanjutnya, asesmen digunakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai.

Keterkaitan tersebut menunjukkan bahwa setiap komponen tidak dapat disusun secara terpisah. Misalnya, apabila tujuan pembelajaran menuntut peserta didik mampu menganalisis permasalahan sosial, maka materi harus menyediakan informasi yang dapat dianalisis, model pembelajaran perlu memberikan kesempatan untuk berdiskusi dan memecahkan masalah, media harus mendukung pemahaman terhadap permasalahan, dan LKPD harus berisi aktivitas yang mendorong analisis. Asesmennya pun harus mengukur kemampuan tersebut, bukan hanya menguji hafalan. 

3. Komponen yang menjadi prioritas adalah tujuan pembelajaran, pemilihan permasalahan sosial, model pembelajaran, dan LKPD. Permasalahan yang dipilih harus dekat dengan kehidupan peserta didik, misalnya masalah sampah, kurangnya kepedulian terhadap lingkungan, atau rendahnya kegiatan gotong royong.
Untuk memastikan perangkat tersebut mampu mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan sosial, saya akan:

1. Merumuskan tujuan pembelajaran yang tidak hanya menuntut peserta didik memahami materi, tetapi juga menganalisis masalah dan menentukan solusi.
2. Menggunakan permasalahan yang nyata dan kontekstual, sehingga peserta didik dapat menghubungkan materi dengan kondisi di lingkungan mereka.
3. Memilih model pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif, seperti Problem Based Learning atau diskusi kelompok.
4. Menyusun LKPD dengan pertanyaan yang bersifat analitis, misalnya meminta peserta didik mengidentifikasi masalah, mencari penyebab dan dampak, membandingkan alternatif solusi, serta memberikan alasan atas solusi yang dipilih.
5. Mendorong kerja sama dan komunikasi melalui diskusi, pembagian tugas, presentasi, dan pengambilan keputusan secara kelompok.
6. Menggunakan asesmen yang sesuai, tidak hanya menilai pengetahuan, tetapi juga kemampuan berpikir kritis, komunikasi, kerja sama, dan kemampuan memecahkan masalah.

Nama : Amalia Syifa Urrohmah 

NPM : 2413053221

1. Keterampilan berpikir perlu dikembangkan dalam pembelajaran IPS SD karena tujuan pembelajaran IPS bukan hanya membuat peserta didik mampu mengingat fakta atau memahami konsep, tetapi juga mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam menghadapi berbagai situasi sosial. Kemampuan mengingat dan memahami memang penting sebagai dasar, tetapi peserta didik juga perlu belajar menganalisis informasi, melihat hubungan sebab-akibat, mengambil keputusan, dan mencari solusi terhadap suatu permasalahan.

Hal tersebut berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Misalnya, ketika melihat masalah sampah di lingkungan sekolah, peserta didik tidak cukup hanya mengetahui bahwa membuang sampah sembarangan merupakan tindakan yang tidak baik. Mereka perlu memahami penyebab terjadinya masalah tersebut, mengetahui dampaknya terhadap lingkungan, serta memikirkan tindakan yang dapat dilakukan untuk mengatasinya. 

2. Guru dapat merancang pembelajaran IPS dengan mengangkat permasalahan sosial yang dekat dengan kehidupan peserta didik. Pembelajaran dapat dimulai dengan memberikan suatu kasus atau situasi nyata, kemudian peserta didik diarahkan untuk mengamati dan mengidentifikasi masalah yang terdapat di dalamnya. Setelah itu, peserta didik dapat mencari dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber, seperti buku, lingkungan sekitar, hasil pengamatan, atau sumber belajar lainnya.

Selanjutnya, guru memberikan pertanyaan yang mendorong peserta didik untuk berpikir, misalnya “Mengapa masalah tersebut dapat terjadi?”, “Apa penyebab dan dampaknya?”, serta “Apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut?” Melalui diskusi dan analisis informasi, peserta didik dapat menemukan hubungan sebab-akibat dan menyusun solusi berdasarkan informasi yang telah diperoleh. Dalam proses tersebut, guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing peserta didik agar tidak hanya menemukan jawaban, tetapi juga mampu memberikan alasan atas solusi yang mereka pilih.

3. Jika pembelajaran IPS SD lebih banyak menggunakan pertanyaan yang menuntut hafalan, kemampuan peserta didik dalam menghadapi persoalan sosial dapat menjadi kurang berkembang. Peserta didik mungkin mampu mengingat berbagai fakta, konsep, atau definisi, tetapi belum tentu mampu menggunakan pengetahuan tersebut ketika menghadapi permasalahan yang terjadi dalam kehidupan nyata.

Kondisi tersebut dapat membuat peserta didik kurang terbiasa menganalisis masalah, mempertimbangkan berbagai informasi, mengemukakan alasan, dan mencari alternatif penyelesaian. Oleh karena itu, pertanyaan dalam pembelajaran IPS sebaiknya tidak hanya berfokus pada apa dan siapa, tetapi juga menggunakan pertanyaan seperti mengapa, bagaimana, apa akibatnya, dan solusi apa yang dapat dilakukan.