Pengembangan Pembelajaran IPS SD_5B_2026

Izin menjawab Tri Septi

Jika dalam proses pembelajaran strategi yang diterapkan ternyata tidak sesuai dengan kemampuan dan karakteristik sebagian siswa, langkah-langkah yang dapat dilakukan oleh guru antara lain:
1. ​Melakukan Evaluasi Reflektif secara Cepat (Penilaian Formatif)
Guru perlu mengidentifikasi letak hambatan atau ketidaksesuaian tersebut secara spesifik (misalnya: apakah siswa kesulitan memahami materi, merasa bosan, atau kurang siap secara kognitif).
​2
. Menerapkan Pembelajaran Berdiferensiasi (Instruksi Diferensiasi)
Guru tidak harus mengubah total seluruh modul, melainkan menyesuaikan beberapa elemen:
- ​Konten/Materi: Memberikan penjelasan tambahan, ringkasan singkat, atau materi pendukung bagi siswa yang tertinggal.
- ​Proses: Membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil berdasarkan tingkat pemahaman (tiered grouping), di mana guru memberikan bimbingan lebih intensif (scaffolding) pada kelompok yang membutuhkan.
- ​Produk/Tugas: Memberikan opsi tugas dengan tingkat kesulitan atau variasi bentuk yang sesuai dengan minat dan kemampuan siswa.
​3
. Melakukan Penyesuaian Fleksibel di Kelas (Real-time Adjustment)
Mengombinasikan strategi utama dengan media pendukung lain (seperti visual, audio, atau aktivitas kinestetik sederhana) untuk mempermudah pemahaman siswa yang memiliki gaya belajar berbeda.
​4
. Menyediakan Program Remidial atau Pendampingan Khusus
Bagi sebagian siswa yang masih tertinggal signifikan, guru dapat merencanakan sesi interaksi tambahan di luar jam utama untuk memastikan mereka dapat menyamai pencapaian pembelajaran siswa lainnya.
​5
. Melakukan Refleksi untuk Pembelajaran Selanjutnya
Menjadikan temuan ini sebagai bahan evaluasi dalam penyusunan RPP/Modul Ajar berikutnya, agar penetapan strategi ke depan lebih presisi dengan melakukan penilaian diagnostik di awal bab.

Nama : Siti Rahmawati
NPM : 2413053068

Izin menjawab pertanyaan Sofi

Menurut kelompok kami, model pengorganisasian materi IPS yang digunakan dalam Kurikulum Merdeka saat ini adalah model Fused/Integrated atau model terpadu. Hal ini karena materi IPS tidak lagi berdiri sendiri sebagai mata pelajaran di SD, tetapi diintegrasikan dengan IPA menjadi mata pelajaran IPAS. Dengan model ini, peserta didik dapat mempelajari suatu fenomena dari berbagai sudut pandang secara lebih menyeluruh.
Namun, penerapannya di lapangan belum sepenuhnya konsisten. Masih ada beberapa sekolah atau guru yang dalam proses pembelajarannya cenderung memisahkan materi IPA dan IPS. Hal tersebut dapat terjadi karena adanya perbedaan pemahaman dan kesiapan guru dalam menerapkan pembelajaran yang terpadu.
Jadi, menurut kelompok kami, secara kurikulum model yang digunakan adalah Fused/Integrated, tetapi dalam pelaksanaannya masih perlu terus ditingkatkan agar penerapannya benar-benar terintegrasi sesuai dengan tujuan Kurikulum Merdeka.

Izin menjawab menurut kelompok kami, indikator konkretnya dapat dilihat dari keterkaitan antar materi yang benar-benar menyatu dalam satu tema atau permasalahan, bukan hanya menggabungkan beberapa materi dalam satu pembelajaran. Dalam model terintegrasi, setiap konsep dari berbagai disiplin ilmu sosial saling mendukung untuk membantu siswa memahami suatu masalah secara utuh.

Contohnya, pada tema kegiatan ekonomi di lingkungan sekitar, siswa tidak hanya mempelajari kegiatan jual beli, tetapi juga menghubungkannya dengan aspek geografi mengenai lokasi pasar, aspek ekonomi mengenai kebutuhan dan kegiatan produksi-distribusi-konsumsi, serta aspek sosial mengenai interaksi antara penjual dan pembeli. Jika seluruh aspek tersebut digunakan untuk menganalisis satu permasalahan dan menghasilkan satu pemahaman atau solusi, maka pembelajaran tersebut sudah dapat dikatakan terintegrasi.

Jadi, indikator utamanya adalah tujuan, materi, kegiatan pembelajaran, dan asesmen saling terhubung dalam satu permasalahan atau tema, bukan sekadar materi dari beberapa bidang yang disampaikan secara berdampingan.

Izin menjawab Menurut kelompok kami, pengintegrasian IPS ke dalam IPAS pada Kurikulum Merdeka cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan peserta didik SD untuk memahami dan menyelesaikan permasalahan sosial dalam kehidupan nyata. Hal ini karena IPAS menggabungkan pengetahuan tentang lingkungan alam dan kehidupan sosial, sehingga peserta didik tidak hanya memahami konsep secara teori, tetapi juga dapat menghubungkannya dengan kondisi di sekitar mereka.

Contohnya, ketika membahas masalah sampah di lingkungan, peserta didik tidak hanya mempelajari dampak sampah terhadap lingkungan, tetapi juga memahami perilaku masyarakat dalam membuang sampah, pentingnya kerja sama, serta cara mencari solusi melalui kegiatan seperti memilah sampah dan kerja bakti. Dengan demikian, pembelajaran menjadi lebih kontekstual dan mendorong peserta didik untuk berpikir kritis, bekerja sama, serta ikut menyelesaikan masalah yang ada di lingkungan sekitar.

izin menjawab ika

Menurut kelompok kami, pengintegrasian beberapa mata pelajaran tidak selalu membuat siswa lebih mudah memahami materi. Integrasi bisa membantu jika materi dari beberapa mata pelajaran memang saling berkaitan dan guru mampu menghubungkannya dengan jelas.

Namun, fokus IPS bisa menjadi kurang jelas ketika dalam satu pembelajaran terlalu banyak konsep yang harus dipelajari sekaligus, sehingga siswa lebih fokus pada materi dari mata pelajaran lain. Misalnya, dalam tema lingkungan, guru menggabungkan IPS dengan IPA dan Bahasa Indonesia, tetapi pembahasannya lebih banyak pada kondisi alam dan kegiatan membaca. Akibatnya, konsep IPS seperti hubungan manusia dengan lingkungan atau kehidupan sosial kurang dibahas.

Jadi, menurut kami, integrasi tetap baik dilakukan, tetapi guru perlu menentukan konsep utama yang ingin dicapai dan memastikan materi IPS tetap mendapatkan pembahasan yang cukup.

Izin menjawab menurut kelompok kami, pembelajaran IPS yang hanya menggunakan metode ceramah dan menghafal belum cukup untuk mencapai tujuan pembelajaran IPS, terutama dalam melatih kemampuan berpikir kritis dan memahami permasalahan sosial. Cara tersebut memang dapat membantu siswa memahami konsep dasar, namun kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menganalisis, berdiskusi, dan mencari solusi terhadap masalah yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.

Oleh karena itu, guru sebaiknya menggunakan pembelajaran yang lebih aktif dan kontekstual, seperti diskusi, studi kasus, observasi lingkungan, kerja kelompok, atau pembelajaran berbasis masalah. Misalnya, ketika membahas masalah sampah di lingkungan sekitar, guru dapat mengajak siswa mengamati kondisi lingkungan, mencari alasannya, berdiskusi mengenai dampaknya, kemudian menyusun solusi seperti kegiatan memilah sampah atau kerja bakti. Dengan cara tersebut, siswa tidak hanya menghafal materi, tetapi juga belajar menganalisis masalah, menyampaikan pendapat, bekerja sama, dan mengambil keputusan berdasarkan kondisi nyata.

Nama : Siti Rahmawati
NPM : 2413053068

Izin Menjawab pertannyaan dari Rika

Menurut kelompok kami, guru dapat memastikan tujuan pembelajaran IPS tetap tercapai dengan menentukan terlebih dahulu kompetensi dan materi IPS yang ingin dicapai, kemudian baru menghubungkannya dengan mata pelajaran lain. Jadi, integrasi tidak hanya berdasarkan tema, tetapi setiap kegiatan tetap memiliki tujuan IPS yang jelas.

Misalnya pada tema keragaman budaya Indonesia, siswa tidak hanya membaca teks pada Bahasa Indonesia, tetapi juga mempelajari suku, budaya, dan keberagaman masyarakat sebagai materi IPS. Guru juga dapat memberikan kegiatan seperti mengamati lingkungan, berdiskusi, mencari informasi, atau membuat karya tentang budaya daerah. Dengan begitu, mata pelajaran lain menjadi pendukung, sedangkan tujuan IPS tetap terlihat dan dapat dinilai melalui pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa.

Izin menjawab Menurut kelompok kami, pertimbangan pemerintah mengintegrasikan IPA dan IPS menjadi IPAS pada Kurikulum Merdeka adalah agar pembelajaran di SD lebih terpadu, kontekstual, dan sesuai dengan perkembangan peserta didik. IPA dan IPS sama-sama mempelajari kehidupan dan lingkungan di sekitar peserta didik, sehingga keduanya dapat dipahami secara lebih utuh tanpa terlalu memisahkan antara aspek alam dan sosial.

Meskipun pada Kurikulum 2013 IPS juga dapat dikaitkan dengan mata pelajaran lain, pada Kurikulum Merdeka integrasi tersebut dibuat lebih jelas melalui IPAS. Contohnya, ketika membahas masalah banjir, peserta didik dapat mempelajari penyebab banjir dari sisi IPA, seperti kondisi lingkungan dan siklus air, sekaligus melihat sisi IPS, seperti kebiasaan masyarakat membuang sampah dan peran masyarakat dalam menjaga lingkungan. Jadi, peserta didik tidak hanya memahami materi, tetapi juga belajar melihat dan menyelesaikan masalah kehidupan nyata secara lebih menyeluruh.

Izin menjawab peranyaan dari jesika

Guru dapat memastikan materi IPS tetap tersampaikan dengan mendalam dengan merancang pembelajaran IPAS yang tetap memasukkan tujuan dan materi IPS secara jelas. Guru perlu mengaitkan materi IPS dengan kehidupan sehari-hari siswa, misalnya melalui kegiatan mengamati lingkungan, membahas kehidupan sosial, atau menganalisis masalah di sekitar mereka. Selain itu, guru perlu melakukan penilaian yang tidak hanya melihat pemahaman siswa terhadap aspek sains, tetapi juga pengetahuan, keterampilan, dan sikap sosial. Dengan begitu, meskipun IPS terintegrasi dalam IPAS, tujuan pembelajaran IPS tetap dapat tercapai dan tidak hanya menjadi bagian kecil dari pembelajaran.

Nama : Siti Rahmawati
NPM : 2413053068

Izin menjawab pertanyaan salwa

Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka tidak hanya mengubah cara materi IPS diorganisasikan, tetapi juga berpotensi mengubah kualitas pembelajaran di kelas. Namun, perubahan kualitas tersebut sangat bergantung pada bagaimana guru menerapkannya dalam proses pembelajaran.
Jika sebelumnya IPS diintegrasikan melalui pembelajaran tematik, dalam Kurikulum Merdeka materi IPS di SD menjadi bagian dari IPAS. Perubahan ini diharapkan membuat pembelajaran lebih kontekstual dan membantu siswa memahami hubungan antara fenomena alam dan kehidupan sosial.
Menurut kelompok kami, indikator untuk membedakannya dapat dilihat dari proses dan hasil pembelajaran. Jika hanya terjadi perubahan struktur, maka yang berubah hanya nama mata pelajaran atau cara materi disusun. Namun, jika kualitas pembelajaran juga berubah, dapat dilihat dari siswa yang lebih aktif, mampu berpikir kritis, memahami materi dengan lebih baik, mampu menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari, serta menunjukkan perkembangan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap sosial.
Jadi, perubahan struktur kurikulum dapat dikatakan benar-benar meningkatkan kualitas pembelajaran apabila perubahan tersebut terlihat dalam proses belajar dan perkembangan kemampuan siswa, bukan hanya pada perubahan nama atau pengorganisasian materi.

izin menjawab gita

Menurut kelompok kami, perubahan kurikulum memberikan dampak terhadap pembelajaran IPS di SD, terutama dalam cara guru menyampaikan materi. Pembelajaran IPS menjadi lebih berpusat pada siswa, sehingga siswa tidak hanya menghafal materi, tetapi juga diajak untuk berpikir kritis, berdiskusi, memecahkan masalah, dan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari.
Namun, perubahan kurikulum juga menjadi tantangan bagi guru karena guru perlu menyesuaikan metode, media, dan kegiatan pembelajaran dengan kurikulum yang baru. Jadi, perubahan kurikulum dapat memberikan dampak positif jika diterapkan dengan baik dan didukung oleh kesiapan guru serta fasilitas pembelajaran yang memadai.

Menurut kelompok kami, penggabungan IPS ke dalam IPAS memiliki keuntungan dan tantangan bagi siswa. Keuntungannya, siswa dapat memahami suatu peristiwa atau masalah secara lebih menyeluruh karena pembelajaran tidak hanya melihat dari satu bidang ilmu saja. Dengan adanya IPAS, siswa dapat menghubungkan pengetahuan tentang lingkungan dan alam dengan kehidupan sosial masyarakat. Misalnya, ketika mempelajari tentang banjir, siswa tidak hanya belajar mengenai penyebab banjir dari sisi lingkungan dan alam, tetapi juga dapat memahami dampak banjir terhadap kehidupan masyarakat, ekonomi, dan aktivitas sehari-hari.
Namun, penggabungan IPS ke dalam IPAS juga memiliki beberapa tantangan. Materi yang dipelajari dapat menjadi lebih luas sehingga guru harus mampu memilih dan menghubungkan materi dengan baik agar siswa tidak merasa bingung. Selain itu, guru perlu menyesuaikan pembelajaran dengan kemampuan dan tahap perkembangan siswa serta menggunakan contoh yang dekat dengan kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, penggabungan IPS ke dalam IPAS tidak selalu secara otomatis membuat pembelajaran menjadi lebih baik. Pembelajaran akan lebih efektif apabila guru mampu merancang kegiatan pembelajaran yang terarah, menarik, dan membantu siswa memahami hubungan antara konsep IPA dengan kehidupan sosial di sekitarnya.