Coba anda deskripsikan disini bagaimana langkah-langkah merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran.
Diskusi
Nama : Siti Aminah
NPM : 2523031002
Langkah-Langkah merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi hasil belajar
1. Menyusun rencana asesmen dann evaluasi hasil belajar
2. Mengumpulkan data dari hasil pelaksanakan pengukuran, misalnya dengan menyelenggarakan tes hasil belajar.
3. Melakukan verifikasi dan memisahkan data yang baik dengan data yang kurang baik.
4. Mengolah dan Menganalisis data
5. Tindak lanjut terhadap hasil evaluasi serta menarik kesimpulan dan mengambil keputusan untuk merumuskan kebijakan-kebijakan yang perlu sebagai tindak lanjut dari kegiatan evaluasi tersebut.
NPM : 2523031002
Langkah-Langkah merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi hasil belajar
1. Menyusun rencana asesmen dann evaluasi hasil belajar
2. Mengumpulkan data dari hasil pelaksanakan pengukuran, misalnya dengan menyelenggarakan tes hasil belajar.
3. Melakukan verifikasi dan memisahkan data yang baik dengan data yang kurang baik.
4. Mengolah dan Menganalisis data
5. Tindak lanjut terhadap hasil evaluasi serta menarik kesimpulan dan mengambil keputusan untuk merumuskan kebijakan-kebijakan yang perlu sebagai tindak lanjut dari kegiatan evaluasi tersebut.
Nama : Diah Rachmawati Syukri
NPM : 2523031003
Langkah pertama dalam merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran adalah mengkaji tujuan pendidikan nasional dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Dalam konteks Indonesia, arah umum pendidikan dapat dirujuk pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menegaskan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, berilmu, cakap, kreatif, dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, tujuan asesmen harus selaras dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar (atau capaian pembelajaran) yang tercantum dalam kurikulum.
Langkah kedua adalah mengidentifikasi dan merumuskan indikator pencapaian kompetensi secara spesifik dan terukur. Guru perlu menurunkan kompetensi umum menjadi indikator operasional yang dapat diamati dan diukur, baik dalam ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor. Kerangka klasifikasi tujuan pembelajaran dapat merujuk pada Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2001), yang membagi proses kognitif menjadi enam level: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Dengan menggunakan kata kerja operasional yang jelas, tujuan asesmen menjadi terarah dan memudahkan dalam menentukan teknik serta instrumen yang sesuai.
Langkah ketiga adalah menentukan fungsi dan jenis asesmen yang akan digunakan, apakah bersifat diagnostik, formatif, atau sumatif. Penentuan ini penting karena setiap jenis asesmen memiliki tujuan yang berbeda. Asesmen diagnostik bertujuan mengetahui kesiapan dan kesulitan belajar siswa; asesmen formatif untuk memberikan umpan balik selama proses pembelajaran; sedangkan asesmen sumatif untuk menilai pencapaian akhir. Benjamin S. Bloom menegaskan bahwa evaluasi tidak hanya berfungsi mengukur hasil akhir, tetapi juga memperbaiki proses pembelajaran. Dengan demikian, tujuan asesmen harus dirumuskan sesuai dengan fungsi yang diharapkan agar tidak terjadi kekeliruan dalam interpretasi hasil.
Langkah keempat adalah menentukan kriteria keberhasilan dan standar penilaian. Dalam tahap ini, guru menetapkan tolok ukur atau kriteria ketuntasan minimal (KKM), rubrik penilaian, serta indikator kualitas performa peserta didik. Menurut Ralph W. Tyler dalam model evaluasinya, evaluasi harus didasarkan pada kesesuaian antara tujuan yang dirumuskan dan hasil yang diperoleh. Artinya, tanpa kriteria yang jelas, hasil asesmen tidak dapat diinterpretasikan secara objektif. Oleh karena itu, perumusan tujuan asesmen harus disertai dengan standar yang eksplisit agar evaluasi bersifat adil, transparan, dan akuntabel.
Langkah terakhir adalah memastikan kesesuaian antara tujuan, instrumen, dan teknik evaluasi (alignment). Prinsip ini dikenal sebagai constructive alignment, yaitu keselarasan antara tujuan pembelajaran, aktivitas belajar, dan asesmen. Jika tujuan menekankan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), maka instrumen yang digunakan tidak cukup hanya pilihan ganda sederhana, melainkan perlu dikombinasikan dengan soal uraian, studi kasus, proyek, atau penilaian kinerja. Dengan demikian, perumusan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran harus dilakukan secara sistematis, dimulai dari analisis kurikulum, penjabaran indikator, penentuan fungsi asesmen, penetapan kriteria keberhasilan, hingga pemilihan instrumen yang relevan, sehingga hasil evaluasi benar-benar mencerminkan capaian kompetensi peserta didik.
NPM : 2523031003
Langkah pertama dalam merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran adalah mengkaji tujuan pendidikan nasional dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Dalam konteks Indonesia, arah umum pendidikan dapat dirujuk pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menegaskan bahwa pendidikan bertujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, berilmu, cakap, kreatif, dan bertanggung jawab. Oleh karena itu, tujuan asesmen harus selaras dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar (atau capaian pembelajaran) yang tercantum dalam kurikulum.
Langkah kedua adalah mengidentifikasi dan merumuskan indikator pencapaian kompetensi secara spesifik dan terukur. Guru perlu menurunkan kompetensi umum menjadi indikator operasional yang dapat diamati dan diukur, baik dalam ranah kognitif, afektif, maupun psikomotor. Kerangka klasifikasi tujuan pembelajaran dapat merujuk pada Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Anderson dan Krathwohl (2001), yang membagi proses kognitif menjadi enam level: mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Dengan menggunakan kata kerja operasional yang jelas, tujuan asesmen menjadi terarah dan memudahkan dalam menentukan teknik serta instrumen yang sesuai.
Langkah ketiga adalah menentukan fungsi dan jenis asesmen yang akan digunakan, apakah bersifat diagnostik, formatif, atau sumatif. Penentuan ini penting karena setiap jenis asesmen memiliki tujuan yang berbeda. Asesmen diagnostik bertujuan mengetahui kesiapan dan kesulitan belajar siswa; asesmen formatif untuk memberikan umpan balik selama proses pembelajaran; sedangkan asesmen sumatif untuk menilai pencapaian akhir. Benjamin S. Bloom menegaskan bahwa evaluasi tidak hanya berfungsi mengukur hasil akhir, tetapi juga memperbaiki proses pembelajaran. Dengan demikian, tujuan asesmen harus dirumuskan sesuai dengan fungsi yang diharapkan agar tidak terjadi kekeliruan dalam interpretasi hasil.
Langkah keempat adalah menentukan kriteria keberhasilan dan standar penilaian. Dalam tahap ini, guru menetapkan tolok ukur atau kriteria ketuntasan minimal (KKM), rubrik penilaian, serta indikator kualitas performa peserta didik. Menurut Ralph W. Tyler dalam model evaluasinya, evaluasi harus didasarkan pada kesesuaian antara tujuan yang dirumuskan dan hasil yang diperoleh. Artinya, tanpa kriteria yang jelas, hasil asesmen tidak dapat diinterpretasikan secara objektif. Oleh karena itu, perumusan tujuan asesmen harus disertai dengan standar yang eksplisit agar evaluasi bersifat adil, transparan, dan akuntabel.
Langkah terakhir adalah memastikan kesesuaian antara tujuan, instrumen, dan teknik evaluasi (alignment). Prinsip ini dikenal sebagai constructive alignment, yaitu keselarasan antara tujuan pembelajaran, aktivitas belajar, dan asesmen. Jika tujuan menekankan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS), maka instrumen yang digunakan tidak cukup hanya pilihan ganda sederhana, melainkan perlu dikombinasikan dengan soal uraian, studi kasus, proyek, atau penilaian kinerja. Dengan demikian, perumusan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran harus dilakukan secara sistematis, dimulai dari analisis kurikulum, penjabaran indikator, penentuan fungsi asesmen, penetapan kriteria keberhasilan, hingga pemilihan instrumen yang relevan, sehingga hasil evaluasi benar-benar mencerminkan capaian kompetensi peserta didik.
Nama: Habibah Husnul Khotimah
NPM: 2523031006
Langkah-langkah perencanaan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran dimulai dengan menganalisis tujuan pendidikan dan pencapaian pembelajaran agar asesmen selaras dengan arah kurikulum. Selanjutnya, guru menentukan domain yang akan dinilai sesuai karakter pembelajaran, tidak hanya kognitif tetapi juga sikap, keterampilan, dan nilai. Setelah itu, rencanakan tujuan asesmen secara jelas dan terukur dengan kata kerja operasional yang tepat. Langkah berikutnya adalah menetapkan indikator dan kriteria keberhasilan sebagai acuan penilaian. Guru kemudian memilih teknik dan instrumen asesmen yang sesuai , serta menyusunnya secara sistematis. Terakhir, hasil asesmen digunakan untuk refleksi dan tindak lanjut , guna memperbaiki pembelajaran dan mendukung perkembangan siswa secara berkelanjutan.
NPM: 2523031006
Langkah-langkah perencanaan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran dimulai dengan menganalisis tujuan pendidikan dan pencapaian pembelajaran agar asesmen selaras dengan arah kurikulum. Selanjutnya, guru menentukan domain yang akan dinilai sesuai karakter pembelajaran, tidak hanya kognitif tetapi juga sikap, keterampilan, dan nilai. Setelah itu, rencanakan tujuan asesmen secara jelas dan terukur dengan kata kerja operasional yang tepat. Langkah berikutnya adalah menetapkan indikator dan kriteria keberhasilan sebagai acuan penilaian. Guru kemudian memilih teknik dan instrumen asesmen yang sesuai , serta menyusunnya secara sistematis. Terakhir, hasil asesmen digunakan untuk refleksi dan tindak lanjut , guna memperbaiki pembelajaran dan mendukung perkembangan siswa secara berkelanjutan.
Nama : Maria Ulfa Rara Ardhika
NPM: 2523031009
Adapun langkah-langkah merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran:
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran
Langkah pertama adalah menelaah tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tujuan ini menjadi dasar dalam menentukan apa yang akan dinilai dari peserta didik.
2. Menentukan kompetensi yang akan dinilai
Setelah tujuan pembelajaran diketahui, guru menentukan kompetensi yang akan diukur, baik yang berkaitan dengan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Kompetensi ini harus sesuai dengan indikator pencapaian pembelajaran.
3. Menentukan indikator pencapaian
Indikator merupakan tanda atau ukuran yang menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai. Indikator dirumuskan secara jelas dan spesifik agar dapat diukur melalui kegiatan asesmen.
4. Menentukan aspek atau domain yang dinilai
Guru perlu menentukan domain yang akan dievaluasi, seperti domain kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan). Hal ini penting agar penilaian mencakup seluruh aspek perkembangan peserta didik.
5. Menentukan teknik dan instrumen asesmen
Setelah tujuan dan indikator jelas, guru memilih teknik penilaian yang sesuai, seperti tes tertulis, observasi, penugasan, proyek, portofolio, atau presentasi. Instrumen penilaian juga harus disusun sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan.
6. Menetapkan kriteria keberhasilan
Langkah terakhir adalah menentukan kriteria atau standar keberhasilan, misalnya nilai minimum atau tingkat penguasaan kompetensi yang harus dicapai peserta didik.
NPM: 2523031009
Adapun langkah-langkah merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran:
1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran
Langkah pertama adalah menelaah tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam kurikulum atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tujuan ini menjadi dasar dalam menentukan apa yang akan dinilai dari peserta didik.
2. Menentukan kompetensi yang akan dinilai
Setelah tujuan pembelajaran diketahui, guru menentukan kompetensi yang akan diukur, baik yang berkaitan dengan pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Kompetensi ini harus sesuai dengan indikator pencapaian pembelajaran.
3. Menentukan indikator pencapaian
Indikator merupakan tanda atau ukuran yang menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai. Indikator dirumuskan secara jelas dan spesifik agar dapat diukur melalui kegiatan asesmen.
4. Menentukan aspek atau domain yang dinilai
Guru perlu menentukan domain yang akan dievaluasi, seperti domain kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotor (keterampilan). Hal ini penting agar penilaian mencakup seluruh aspek perkembangan peserta didik.
5. Menentukan teknik dan instrumen asesmen
Setelah tujuan dan indikator jelas, guru memilih teknik penilaian yang sesuai, seperti tes tertulis, observasi, penugasan, proyek, portofolio, atau presentasi. Instrumen penilaian juga harus disusun sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan.
6. Menetapkan kriteria keberhasilan
Langkah terakhir adalah menentukan kriteria atau standar keberhasilan, misalnya nilai minimum atau tingkat penguasaan kompetensi yang harus dicapai peserta didik.
Nama : Resti Apriliyani
NPM : 2523031007
Langkah-langkah merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran diawali dengan menganalisis tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai berdasarkan kurikulum dan rencana pembelajaran. Guru perlu memahami secara jelas kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dimiliki peserta didik. Selanjutnya, guru menentukan aspek atau domain yang akan dinilai, seperti domain kognitif, afektif, dan psikomotor, sehingga proses asesmen dapat memberikan gambaran yang menyeluruh mengenai perkembangan peserta didik (Bloom, 1956).
Langkah berikutnya yaitu merumuskan indikator pencapaian yang spesifik, jelas, dan terukur, yang menunjukkan perilaku atau kemampuan yang dapat diamati sebagai bukti tercapainya tujuan pembelajaran. Setelah indikator ditetapkan, guru kemudian menentukan teknik dan instrumen asesmen yang sesuai, seperti tes tertulis, observasi, penugasan, portofolio, maupun praktik, agar penilaian dapat mengukur kompetensi secara tepat. Tahap selanjutnya adalah menyusun kriteria keberhasilan atau pedoman penskoran, misalnya melalui rubrik penilaian, sehingga hasil evaluasi lebih objektif dan konsisten (Arikunto, 2018).
Guru juga perlu mengevaluasi kembali kesesuaian antara tujuan asesmen, indikator, dan metode penilaian yang digunakan. Hal ini penting agar asesmen benar-benar dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran serta memberikan informasi yang bermanfaat untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya (Sudjana, 2017).
Daftar Referensi
Arikunto, S. (2018). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
NPM : 2523031007
Langkah-langkah merumuskan tujuan asesmen dan evaluasi pembelajaran diawali dengan menganalisis tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai berdasarkan kurikulum dan rencana pembelajaran. Guru perlu memahami secara jelas kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dimiliki peserta didik. Selanjutnya, guru menentukan aspek atau domain yang akan dinilai, seperti domain kognitif, afektif, dan psikomotor, sehingga proses asesmen dapat memberikan gambaran yang menyeluruh mengenai perkembangan peserta didik (Bloom, 1956).
Langkah berikutnya yaitu merumuskan indikator pencapaian yang spesifik, jelas, dan terukur, yang menunjukkan perilaku atau kemampuan yang dapat diamati sebagai bukti tercapainya tujuan pembelajaran. Setelah indikator ditetapkan, guru kemudian menentukan teknik dan instrumen asesmen yang sesuai, seperti tes tertulis, observasi, penugasan, portofolio, maupun praktik, agar penilaian dapat mengukur kompetensi secara tepat. Tahap selanjutnya adalah menyusun kriteria keberhasilan atau pedoman penskoran, misalnya melalui rubrik penilaian, sehingga hasil evaluasi lebih objektif dan konsisten (Arikunto, 2018).
Guru juga perlu mengevaluasi kembali kesesuaian antara tujuan asesmen, indikator, dan metode penilaian yang digunakan. Hal ini penting agar asesmen benar-benar dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran serta memberikan informasi yang bermanfaat untuk memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya (Sudjana, 2017).
Daftar Referensi
Arikunto, S. (2018). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: Longman.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nama : Indri Mutiara
NPM : 2523031001
1. Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran (TP)
Langkah awal dan paling krusial adalah membedah dokumen kurikulum yang digunakan (misalnya Capaian Pembelajaran atau Kompetensi Dasar). Anda harus memahami kompetensi inti, materi esensial, dan target akhir yang harus dikuasai oleh siswa. Asesmen tidak boleh berdiri sendiri; ia harus menjadi cermin dari Tujuan Pembelajaran (TP) yang telah ditetapkan sebelumnya.
2. Menentukan Jenis dan Fokus Domain yang Akan Dinilai
Setelah memahami TP, tentukan domain kompetensi apa yang mendominasi dan perlu dievaluasi. Apakah fokusnya pada penguasaan konsep (kognitif), pembentukan sikap/karakter (afektif), atau keterampilan proses dan sosial (psikomotorik)? Menentukan fokus domain ini akan mengarahkan Anda pada jenis instrumen yang tepat.
3. Mengidentifikasi Fungsi dan Bentuk Asesmen (As, For, atau Of Learning)
Tentukan kapan dan untuk apa asesmen tersebut dilakukan:
Asesmen sebagai proses pembelajaran (As Learning): Berfungsi untuk refleksi diri siswa (misalnya penilaian diri).
Asesmen untuk perbaikan pembelajaran (For Learning / Formatif): Berfungsi memantau proses belajar dan memberikan umpan balik cepat selama KBM berlangsung.
Asesmen pada akhir pembelajaran (Of Learning / Sumatif): Berfungsi untuk mengukur pencapaian akhir atau ketercapaian standar kurikulum.
4. Merumuskan Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (IKTP)
Turunkan Tujuan Pembelajaran menjadi indikator-indikator yang lebih spesifik, konkret, dan terukur. Gunakan Kata Kerja Operasional (KKO) yang jelas (seperti menganalisis, mendemonstrasikan, menunjukkan, membandingkan). Indikator inilah yang nantinya akan langsung diterjemahkan menjadi butir-butir soal atau rubrik penilaian.
5. Memperhatikan Karakteristik Peserta Didik dan Konteks Lingkungan
Sesuaikan rumusan tujuan asesmen dengan kondisi siswa (seperti kemampuan awal, keberagaman gaya belajar) dan fasilitas lingkungan sekolah. Misalnya, jika tujuan asesmen melibatkan keterampilan digital tetapi fasilitas sekolah terbatas, tujuan tersebut perlu disesuaikan agar tetap realistis dan berkeadilan bagi seluruh siswa.
6. Menyusun Kisi-Kisi Asesmen dan Validasi
Setelah tujuan asesmen klop dengan indikator, susunlah matriks kisi-kisi yang memuat ruang lingkup materi, level kognitif/keterampilan, bentuk instrumen (tes tertulis, kinerja, proyek), dan porsi bobot penilaiannya. Sebelum digunakan, lakukan validasi secara mandiri atau sejawat untuk memastikan bahwa rumusan tujuan asesmen tersebut logis, tidak ambigu, dan benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur (valid).
NPM : 2523031001
1. Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran (TP)
Langkah awal dan paling krusial adalah membedah dokumen kurikulum yang digunakan (misalnya Capaian Pembelajaran atau Kompetensi Dasar). Anda harus memahami kompetensi inti, materi esensial, dan target akhir yang harus dikuasai oleh siswa. Asesmen tidak boleh berdiri sendiri; ia harus menjadi cermin dari Tujuan Pembelajaran (TP) yang telah ditetapkan sebelumnya.
2. Menentukan Jenis dan Fokus Domain yang Akan Dinilai
Setelah memahami TP, tentukan domain kompetensi apa yang mendominasi dan perlu dievaluasi. Apakah fokusnya pada penguasaan konsep (kognitif), pembentukan sikap/karakter (afektif), atau keterampilan proses dan sosial (psikomotorik)? Menentukan fokus domain ini akan mengarahkan Anda pada jenis instrumen yang tepat.
3. Mengidentifikasi Fungsi dan Bentuk Asesmen (As, For, atau Of Learning)
Tentukan kapan dan untuk apa asesmen tersebut dilakukan:
Asesmen sebagai proses pembelajaran (As Learning): Berfungsi untuk refleksi diri siswa (misalnya penilaian diri).
Asesmen untuk perbaikan pembelajaran (For Learning / Formatif): Berfungsi memantau proses belajar dan memberikan umpan balik cepat selama KBM berlangsung.
Asesmen pada akhir pembelajaran (Of Learning / Sumatif): Berfungsi untuk mengukur pencapaian akhir atau ketercapaian standar kurikulum.
4. Merumuskan Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (IKTP)
Turunkan Tujuan Pembelajaran menjadi indikator-indikator yang lebih spesifik, konkret, dan terukur. Gunakan Kata Kerja Operasional (KKO) yang jelas (seperti menganalisis, mendemonstrasikan, menunjukkan, membandingkan). Indikator inilah yang nantinya akan langsung diterjemahkan menjadi butir-butir soal atau rubrik penilaian.
5. Memperhatikan Karakteristik Peserta Didik dan Konteks Lingkungan
Sesuaikan rumusan tujuan asesmen dengan kondisi siswa (seperti kemampuan awal, keberagaman gaya belajar) dan fasilitas lingkungan sekolah. Misalnya, jika tujuan asesmen melibatkan keterampilan digital tetapi fasilitas sekolah terbatas, tujuan tersebut perlu disesuaikan agar tetap realistis dan berkeadilan bagi seluruh siswa.
6. Menyusun Kisi-Kisi Asesmen dan Validasi
Setelah tujuan asesmen klop dengan indikator, susunlah matriks kisi-kisi yang memuat ruang lingkup materi, level kognitif/keterampilan, bentuk instrumen (tes tertulis, kinerja, proyek), dan porsi bobot penilaiannya. Sebelum digunakan, lakukan validasi secara mandiri atau sejawat untuk memastikan bahwa rumusan tujuan asesmen tersebut logis, tidak ambigu, dan benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur (valid).