PGSD_Pembelajaran IPS SD_G_Ganjil_2024/2025

Dalam kurikulum terbaru, teknologi berperan penting dalam pembelajaran IPS di SD, terutama dengan penerapan digital. Beberapa peran utamanya adalah:
1. Akses Sumber Belajar Lebih Luas. Teknologi memungkinkan guru dan siswa untuk mengakses berbagai sumber informasi seperti artikel, video, dan simulasi terkait IPS, sehingga materi bisa dipelajari dengan lebih mendalam.

2. Pembelajaran Interaktif. Aplikasi dan platform digital yang interaktif, seperti permainan edukasi dan kuis online, dapat membuat proses belajar lebih menarik dan meningkatkan partisipasi siswa.

3. Kolaborasi Online. Dengan platform seperti Google Classroom atau Microsoft Teams, siswa dapat bekerja sama dalam proyek, berdiskusi, dan berinteraksi secara digital, sehingga memperkaya pemahaman mereka tentang materi IPS.

4. Pembelajaran Mandiri. Teknologi memungkinkan siswa untuk belajar sesuai ritme mereka sendiri, melalui video atau modul interaktif, sehingga mereka bisa mengulang atau memperdalam materi yang dipelajari.

5. Penilaian dan Pemantauan. Banyak platform digital yang memiliki fitur penilaian otomatis, memudahkan guru dalam mengevaluasi hasil belajar siswa dan memantau perkembangan mereka.

Materi terkait lingkungan hidup sering muncul dalam pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) meskipun sudah ada di IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) karena keduanya saling berkaitan dalam memahami hubungan manusia dengan lingkungan. Berikut beberapa alasan mengapa materi lingkungan hidup dominan dalam IPS:

Interaksi Manusia dan Lingkungan. IPS fokus pada hubungan sosial dan bagaimana manusia berinteraksi dengan lingkungannya. Isu-isu seperti urbanisasi, pertanian, dan perubahan iklim melibatkan pemahaman tentang lingkungan.

Pembangunan Berkelanjutan: Konsep ini sering muncul dalam IPS, yang mengajarkan tentang bagaimana manusia bisa berkembang tanpa merusak lingkungan. Ini memerlukan pemahaman dasar tentang ekologi dan lingkungan hidup.

Dampak Sosial: Perubahan lingkungan memiliki dampak langsung pada kehidupan sosial, seperti migrasi, bencana alam, dan perubahan ekonomi. IPS melihat dampak ini dari perspektif sosial dan manusia.

Jadi, meski IPA fokus pada aspek ilmiah lingkungan, IPS melihat lebih ke dampak dan interaksi sosial dari perubahan lingkungan tersebut.

Kurikulum Merdeka sudah berusaha mencapai keseimbangan antara pengajaran budaya, sejarah Indonesia, nilai lokal, dan persiapan menghadapi tantangan global melalui pendekatan fleksibel dan berbasis kompetensi. Ini dilakukan dengan cara:
1. Mengintegrasi budaya dan sejarah lokal, Kurikulum ini menekankan pembelajaran berbasis projek yang memberi kesempatan siswa untuk mengeksplorasi budaya, sejarah, dan nilai-nilai lokal di sekitar mereka. Melalui proyek ini, siswa dapat mengenal identitas dan warisan bangsa secara lebih mendalam.
2. Persiapan menghadapi tantangan global, Kurikulum ini juga fokus pada keterampilan abad 21 seperti berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi. Kompetensi ini diperlukan untuk menghadapi dunia yang terus berubah, mempersiapkan siswa untuk tantangan global seperti teknologi, ekonomi, dan budaya internasional.
3. Guru dan sekolah diberi kebebasan untuk menyesuaikan konten pembelajaran sesuai konteks lokal dan kebutuhan siswa, sambil tetap memperkenalkan isu-isu global dan teknologi yang relevan.
Dengan demikian, Kurikulum Merdeka berupaya menyeimbangkan pengajaran nilai lokal dan global, namun efektivitasnya tergantung pada implementasi di setiap sekolah.

Untuk mengatasi potensi benturan antara nilai-nilai lokal atau budaya siswa dengan nilai-nilai yang diajarkan dalam IPS, seperti perbedaan interpretasi atas Pancasila, kurikulum biasanya melakukan beberapa pendekatan:

Penerapan Pendidikan Multikultural
Kurikulum disusun dengan pendekatan multikultural, di mana nilai-nilai lokal dan nasional dihargai secara bersamaan. Guru diajak untuk mengaitkan pelajaran dengan konteks lokal siswa, mengakomodasi perbedaan, dan mendorong dialog. Dengan begitu, siswa bisa memahami bahwa ada beragam cara untuk menginterpretasi nilai-nilai nasional seperti Pancasila.

Fleksibilitas dalam Metode Pengajaran
Guru diberikan kebebasan untuk menyesuaikan metode pengajaran IPS dengan budaya lokal siswa. Nilai-nilai yang diajarkan dalam Pancasila, misalnya, bisa disampaikan dalam konteks yang lebih dekat dengan kehidupan siswa, sehingga mereka bisa memahami relevansi Pancasila dalam budaya mereka sendiri.

Diskusi dan Pembelajaran Kritis
Kurikulum juga mendorong diskusi terbuka dan berpikir kritis. Ketika terjadi perbedaan interpretasi, siswa diajak untuk berdialog dan mendiskusikan perbedaan tersebut dalam suasana yang terbuka, saling menghormati, dan inklusif. Hal ini membantu siswa memahami dan menghargai perbedaan interpretasi tanpa mengabaikan nilai-nilai inti dari Pancasila.

Pelatihan Guru
Guru diberikan pelatihan agar bisa menjadi fasilitator yang peka terhadap perbedaan budaya dan nilai. Ini membantu guru dalam menjembatani nilai-nilai yang mungkin berbeda antara budaya lokal dan nasional, serta menangani perbedaan interpretasi dengan cara yang mendidik dan membangun.

Kolaborasi dengan Komunitas Lokal
Kurikulum juga bisa mencakup kolaborasi dengan komunitas lokal, sehingga sekolah dapat memanfaatkan sumber daya dan nilai-nilai lokal dalam mengajarkan IPS. Ini membantu menciptakan harmoni antara nilai-nilai lokal dan nilai-nilai nasional yang diajarkan.

Dengan pendekatan-pendekatan ini, kurikulum IPS bisa lebih adaptif dan inklusif, sehingga potensi benturan antara nilai lokal siswa dengan nilai nasional seperti Pancasila bisa diminimalisir dan dipahami lebih baik