| Guru mengondisikan kelas | Guru langsung melaksanakan pembelajaran daring/luring tanpa mengecek kondisi kelas 1 ཚད་ | Guru mengucapkan salam, menanyakan kondisi, dan mengecek kehadiran siswa, tetapi tidak mengecek kesiapan jaringan (daring)/kondisi ruang kelas (luring) 2 ཚད་ | Guru mengucapkan salam, menanyakan kondisi, mengecek kehadiran siswa, serta mengecek kondisi ruang kelas (luring) atau mengecek kesiapan
jaringan (daring), misalnya menanyakan kejelasan suara atau gambar 3 ཚད་ | Guru mengucapkan salam, menanyakan kondisi, mengecek kehadiran siswa, mengecek kondisi ruang kelas (luring) atau mengecek kesiapan jaringan (daring), misalnya menanyakan kejelasan suara atau gambar dan menyampaikan aturan selama pembelajaran 4 ཚད་ |
|
| Guru memotivasi siswa | Guru memotivasi hanya secara verbal dan kurang menarik perhatian siswa 1 ཚད་ | Guru memotivasi dengan visual atau yang lain tetapi kurang terorganisir sehingga kurang optimal 2 ཚད་ | Guru memotivasi dengan visual atau yang lain secara terorganisir sehingga menarik perhatian siswa 3 ཚད་ | Guru memotivasi dengan berbagai cara secara optimal sehingga siswa terlihat antusias sepanjang kegiatan pembelajaran 4 ཚད་ |
|
| Guru melakukan apersepsi | Guru bertanya terkait pengetahuan awal siswa tetapi tidak dikaitkan dengan materi yang akan dipelajari 1 ཚད་ | Guru bertanya terkait pengetahuan awal siswa tetapi kurang dikaitkan dengan materi yang akan dipelajari 2 ཚད་ | Guru bertanya terkait pengetahuan awal siswa dan dikaitkan dengan materi yang akan dipelajari 3 ཚད་ | Guru menggali pengetahuan awal siswa melalui berbagai cara dan dikaitkan dengan materi yang akan dipelajari 4 ཚད་ |
|
| Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator ketercapaian kompetensi/Topik | Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator, tetapi tidak jelas 1 ཚད་ | Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator dengan jelas, tetapi kurang lengkap 2 ཚད་ | Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator dengan jelas dan lengkap, misalnya dilengkapi tayangan ppt 3 ཚད་ | Guru menyampaikan tujuan atau indikator dengan jelas dan lengkap, misalnya dilengkapi tayangan ppt, serta ditinjau ketercapaiannya di akhir pembelajaran 4 ཚད་ |
|
| Guru menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran | Guru menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, tetapi tidak jelas. 1 ཚད་ | Guru menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan secara jelas, tetapi kurang lengkap. 2 ཚད་ | Guru menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran secara jelas dan lengkap, termasuk metode penilaiannya. 3 ཚད་ | Guru menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran secara jelas, lengkap, dan dikaitkan dengan pembudayaan karakter 4 ཚད་ |
|
| Guru mengecek/memeriksa kemampuan awal siswa | Guru mengecek/ memeriksa kemampuan awal, tetapi metode dan instrumennya tidak tepat. 1 ཚད་ | Guru mengecek/ memeriksa kemampuan awal, tetapi metode dan/atau instrumennya kurang tepat. 2 ཚད་ | Guru mengecek/ memeriksa kemampuan awal dengan metode dan instrumen yang tepat 3 ཚད་ | Guru mengecek/ memeriksa kemampuan awal dengan metode dan instrumen yang tepat serta memanfaatkan hasilnya dalam pembelajaran 4 ཚད་ |
|
| Guru menunjukkan pemahaman materi secara benar | Guru mendeskripsikan materi secara tidak benar atau mengandung miskonsepsi 1 ཚད་ | Guru mendeskripsikan materi benar/tidak terjadi miskonsepsi, tetapi sulit dipahami 2 ཚད་ | Guru mendeskripsikan materi dengan benar dan mudah dipahami oleh siswa 3 ཚད་ | Guru mendeskripsikan materi dengan benar dari berbagai sudut pandang sehingga sangat mudah dipahami oleh siswa 4 ཚད་ |
|
| Guru mendemonstrasikan keterampilan secara benar | Guru ketika mendemonstrasikan keterampilan mengandung kesalahan 1 ཚད་ | Guru mendemonstrasikan keterampilan secara benar tetapi kurang lancar 2 ཚད་ | Guru mendemonstrasikan keterampilan secara benar dan lancar, tetapi belum memfasilitasi tumbuhnya sikap positif siswa 3 ཚད་ | Guru mampu mendemonstrasika n keterampilan secara benar, sangat lancar, dan mampu menumbuhkan sikap positif siswa 4 ཚད་ |
|
| Guru menyajikan materi pembelajaran secara berurutan | Guru menyajikan materi dengan urutan tidak logis 1 ཚད་ | Guru menyajikan materi dengan urutan kurang logis 2 ཚད་ | Guru menyajikan materi dengan urutan logis 3 ཚད་ | Guru menyajikan materi dengan urutan logis dan banyak melibatkan siswa 4 ཚད་ |
|
| Guru menyajikan materi pembelajaran secara terpadu | Guru menyajikan materi pembelajaran tidak terpadu (tidak saling tekait) 1 ཚད་ | Guru menyajikan materi pembelajaran kurang terpadu atau kurang saling terkait 2 ཚད་ | Guru menyajikan materi pembelajaran secara terpadu atau saling terkait 3 ཚད་ | Guru menyajikan materi secara sangat terpadu (saling terkait dan tidak ada yang saling bertentangan) 4 ཚད་ |
|
| Guru menunjukkan relevansi materi pembelajaran dengan kehidupan nyata | Guru mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata tetapi tidak jelas 1 ཚད་ | Guru mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata tetapi kurang jelas 2 ཚད་ | Guru mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan nyata secara jelas dan benar 3 ཚད་ | Guru mengaitkan materi dengan kehidupan nyata secara jelas dan benar, disertai beberapa contoh 4 ཚད་ |
|
| Guru menyajikan pembelajaran yang memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta
teknologi dan pendekatan lain yang relevan | Guru menyajikan materi menggunakan media atau teknologi, misalnya ppt, peralatan, atau software tertentu,
tetapi tidak terorganisir 1 ཚད་ | Guru menyajikan materi menggunakan media atau teknologi cukup terorganisir, tetapi belum mengaktifkan siswa secara optimal 2 ཚད་ | Guru menyajikan materi menggunakan media atau teknologi secara terorganisir
dan mampu mengaktifkan siswa secara optimal, serta menumbuhkan karakter positif 3 ཚད་ | Guru menyajikan materi menggunakan media atau teknologi, secara terorganisir, mengaktifkan siswa, menumbuh- kan karakter, keterampilan berpikir tingkat tinggi (hots), 4C, dan literasi 4 ཚད་ |
|
| Guru menyajikan langkah pembelajaran sesuai sintaks model atau metode/strategi yang dipilih | Guru menyajikan langkah pembelajaran tidak sesuai dengan sintaks model pembelajaran atau metode/strategi yang dipilih 1 ཚད་ | Guru menyajikan langkah pembelajaran kurang sesuai dengan sintaks model pembelajaran atau metode/strategi yang dipilih 2 ཚད་ | Guru menyajikan langkah pembelajaran sesuai dengan sintaks model pembelajaran atau metode/strategi yang dipilih tetapi kurang lancar 3 ཚད་ | Guru menyajikan langkah pembelajaran sesuai dengan sintaks model pembelajaran atau metode/strategi yang dipilih dengan lancar dan mengacu pendekatan saintifik 4 ཚད་ |
|
| Guru menyimpulkan hasil pembelajaran | Guru ketika menyimpulkan hasil pembelajaran ada yang kurang benar 1 ཚད་ | Guru menyimpulkan hasil pembelajaran tanpa kesalahan tetapi belum melibatkan siswa 2 ཚད་ | Guru menyimpulkan hasil pembelajaran tanpa kesalahan dan melibatkan siswa 3 ཚད་ | Guru membimbing atau mengarahkan siswa merumuskan sendiri kesimpulan (rangkuman/intisa ri hasil pembelajaran) dengan benar 4 ཚད་ |
|
| Guru melakukan evaluasi hasil belajar | Guru melakukan penilaian hasil belajar, tetapi tidak mencakup semua ranah (sikap, pengetahuan, dan keterampilan). 1 ཚད་ | Guru melakukan penilaian hasil belajar mencakup semua ranah tetapi metode dan/atau instrumennya ada yang kurang tepat. 2 ཚད་ | Guru melakukan penilaian hasil belajar mencakup semua ranah dengan metode dan instrumen yang tepat 3 ཚད་ | Guru melakukan penilaian hasil belajar mencakup semua ranah dengan metode dan instrumen yang tepat serta menggunakannya sebagai dasar mengevaluasi siswa 4 ཚད་ |
|
| Guru melakukan refleksi proses pembelajaran bersama siswa | Guru melakukan refleksi proses pembelajaran tanpa melibatkan siswa 1 ཚད་ | Guru meminta siswa menyampaikan komentar terhadap proses pembelajaran, tetapi suasananya tegang sehingga siswa terkesan takut 2 ཚད་ | Guru meminta siswa menyampaikan komentar terhadap proses pembelajaran terkait hal tertentu dalam suasana yang tulus, sehingga siswa terbuka menyampaikannya 3 ཚད་ | Guru meminta siswa menyampaikan komentar terhadap proses pembelajaran dari berbagai sudut pandang secara tulus dan meminta 4 ཚད་ |
|
| Guru memberikan tugas tindak lanjut setelah kegiatan pembelajaran | Guru memberikan tugas tindak lanjut kepada siswa tetapi tidak tepat atau tidak berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan 1 ཚད་ | Guru memberikan tugas tindak lanjut kepada siswa tetapi kurang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan 2 ཚད་ | Guru memberikan tugas tindak lanjut kepada siswa berkaitan erat dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan 3 ཚད་ | Guru memberikan tugas tindak lanjut kepada siswa berkaitan erat dengan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dan mengembangkan karakter siswa dalam kehidupan bermasyarakat 4 ཚད་ |
|
| Guru menerapkan 8 keterampilan mengajar dengan baik | Hanya menerapkan 2 dari 8 keterampilan mengajar dengan baik 1 ཚད་ | Hanya menerapkan 3/4 dari 8 keterampilan mengajar dengan baik 2 ཚད་ | Hanya menerapkan 5/6 dari 8 keterampilan mengajar dengan baik 3 ཚད་ | Menerapkan 7/8 dari 8 keterampilan mengajar dengan baik 4 ཚད་ |
|
| Ketepatan waktu simulasi (maksimal 15 menit) | |
